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大专学生生活质量调查和研究 　　【摘要】 本文对大专学生的主观幸福感进行调查与研究，了解大专学生主观幸福感状况，从而为提高大专学生生活质量提供科学依据，更好地促进大专学生的全面、健康发展。 　　【关键词】 大专学生 生活质量 主观幸福感 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.027 　　 　　20世纪50年代至60年代，西方国家兴起的生活质量研究运动和积极心理学运动推动了幸福心理的科学研究的发展。生活质量研究构建了人们生活质量的主观指标体系，形成了生活质量的评价和测量方法。主观幸福感是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。主观幸福感具有三个特点：第一，它存在于个体的体验之中，具有主观性。第二，主观幸福感不仅指主体没有消极的情绪体验，更是指主体要能体验到积极的情绪。第三，主观幸福感不是指个体对其某一个单独的生活领域评估后的体验，而是指个体对其整个生活评价后的总的体验。 　　一、 研究对象与方法 　　（一） 研究对象 　　采用整群随机抽样法，从柳州师专各专业中抽取学生490名，其中男生212人，女生278人；大一、大二、大三年级学生分别为178人、199人、113人。年龄最大者25岁，最小者18岁，平均年龄20.98±0.05岁。 　　（二） 研究方法 　　1. 问卷调查法。发放问卷525份，收回有效问卷490份，有效回收率为93.3%。 　　2. 测量工具。总体幸福感量表（GWB）。总体幸福感量表是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试者对幸福的陈述，得分越高，幸福度越高。除了评定总体幸福感，本量表还通过将其内容组成6个分量表，对主观幸福感的6个因子进行评分。这六个因子是：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张。原量表共25个题目，本研究中根据使用的实际情况删去了第24题，共使用24个题目。 　　段建华对本量表进行了修订。修订后的量表单个项目得分与总分的相关在0.48到0.78之间，分量表与总表的相关为0.56―0.88，内部一致性系数在男性为0.91，在女性为0.95。三个月后的重测一致性为0.85。 　　3. 测试方法。采用分班级集体施测的方式，向学生说明指导语，待学生完全理解后开始作答。测试完毕，当场回收问卷。 　　4. 数理统计法。全部数据采用SPSS15.0进行统计分析。 　　二、结果 　　（一） 不同性别大专学生主观幸福感的比较 　　由表1看出，男生主观幸福感显著高于女生。在对健康的担心因子、精力因子上，男生得分显著高于女生。其他维度差异不显著。 　　表1 不同性别大专学生主观幸福感的比较 　　注：GWB为前18个项目总分，F1（对健康的担心）、F2 （精力）、F3 （对生活的满足和兴趣）、F4 （忧郁或愉快的心境）、F5 （对情感和行为的控制）、F6 （松弛与紧张），下同。 　　*p0.05表示两组数据在0.05水平差异显著, ** p0.01表示两组数据在0.01水平差异显著, *** p0.001表示两组数据在0.001水平差异显著，下同。 　　（二） 不同年级大专学生主观幸福感的比较 　　由表2可得，不同年级大专学生主观幸福感差异不显著，对健康的担心因子得分大三学生明显低于大一学生；精力因子的得分大三学生明显高于大二学生，其余因子年级差异不显著。 　　表2不同年级大专学生主观幸福感的比较 　　注：①为一年级，②为二年级，③为三年级，*p0.05, ** p0.01, *** p0.001。 　　（三） 不同学科大专学生主观幸福感比较 　　表3显示，文、理科大专学生的主观幸福感及其各因子无显著差异。 　　表3不同学科大专学生主观幸福感比较 　　注：*p0.05, ** p0.01, *** p0.001。 　　（四） 独生、非独生子女大专学生主观幸福感比较 　　由表4可得，独生子女大专学生的主观幸福感显著高于非独生子女大专学生。松弛与紧张因子得分，独生子女大专学生显著高于非独生子女大专学生。 　　表4独生、非独生子女大专学生主观幸福感比较 　　注：*p0.05, ** p0.01, *** p0.001。 　　（五）不同生源地大专学生主观幸福感的比较 　　表5显示，来自城镇和来自农村的大专学生主观幸福感及其各因子无显著差异。 　　表5不同生源地大专学生主观幸福感比较 　　注：*p0.05, ** p0.01, *** p0.001。 　　（六）不同家庭经济状况大专学生主观幸福感的比较 　　由表6可知，不同家庭经济状况的大专学生主观幸福感有显著差异，多重事后