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外语学习者自我认同和其学业成就关系研究 　　【摘 要】 受另一语言及其文化的影响，外语学习者自我认同呈现复杂性、多元性、动态性等特点。本文通过分析外语学习者自我认同与其学业成就的密切关系，指出稳定积极的自我认同可以促进学习者的学业成就，同时指出教师应帮助学生树立积极的自我认同观。?? 　　【关键词】 外语学习；自我认同；学业成就?オ? 　　 　　一、引言?? 　　 　　自20世纪60年代末70年代初以来，自我认同就开始成为心理学、人类学、语言学等研究领域的一个重要课题。人们关注并努力建立自我认同的目的是了解个人身心特点、潜能、兴趣爱好以及社会要求，并寻找个人与社会的结合点，为自己的身份定位。外语学习者，在学习成长过程中，除思考“我是谁？我正走向何方？为什么我要去那里？我所干的一切何在？”等问题外，由于身份的特殊性，在学习一种新的语言后，其认知能力、价值观念、行为模式、思维方式等都可能受到目的语及其文化的影响，并产生一定程度的变化，导致其自我认同的不稳定性和复杂性。由于性别、年龄、成长环境、能力等个体因素的不同，有的外语学习者能在自我同一性的形成过程中学会适应，化解危机；有的外语学习者不可避免地出现了自我认同危机，为两种文化差异所困惑，导致角色混淆，个人方向迷失，结果在适应环境时产生某些不利于个体健康人格形成的异常行为。毫无疑问，进一步分析外语学习者这一特殊群体所面临的自我认同与其学业成就的关系将给我们的外语教学带来积极的启示。?? 　　 　　二、外语学习者自我认同概念及其研究?? 　　 　　自我认同（self-identity），是一心理学概念，又称为自我同一性，或自我概念等，对于它的定义和内涵，国内外学者有不同的观点。在总结学者们定义的基础上，本文认为自我认同包括对自我的认同以及对社会的认同，它是一种内在化过程，是对自我身份或自我价值、自我意义的发现和肯定，以及对自我与他者的关系中所形成的意义观、价值观和地位感的肯定。作为一个过程，自我认同总是在不断变化的。Freeman（1992）研究表明，自我认同的发展呈曲线变化，从小学到初中逐年下降，然后开始上升，到大学毕业后又开始下降，到中年时又再次回升。?? 　　外语学习意味着人们可以获得一种交流工具，同时也是参与人对其文化世界观、身份或自我认同塑造的过程。因此，除普通意义上的自我认同内涵外，外语学习者的自我认同还包括对目的语及其文化的认同。就外语学习者自我认同的理论研究而言，边永卫等（2006）认为早期的研究包括Lambert的社会心理模式，Schumann的濡化模式，Clement的社会环境模式和Giles 和Byrne的社会群体间模式。这四种模式中的身份认同都是与文化一一对应的，特定的语言代表特定的文化归属，学习者的文化认同也是与其L2的学习息息相关的。20世纪90年代以来，语言学习和使用与自我认同关系的理论可粗略地分为三大类（高一虹等，2003），一类是经典的、本质主义的，如Giles和Johnson的民族语言认同理论；第二类是后结构的、建构主义的，他们认为自我认同是在社会情境中通过互动不断建构起来的；第三类是近年来Norton采用社会建构主义理论和质的方法来研究学习者的自我认同。?? 　　这些研究表明，近年来的理论研究进一步关注语言学习与学习者自我认同的相互“建构”过程，打破了语言与自我认同之间的一一对应关系，强调自我认同的复杂性、多元性和动态性。借鉴社会建构主义的理论视角，刘璐和高一虹（2008）认为，外语学习者的自我认同呈现如下特征：是多种而非单一的，存在于具体交际事件之中，是个体与社会环境相互协商的过程及蕴涵了话语的使用。那么，作为语言学习的非语言结果（Gardner，1985），外语学习者的自我认同与其学业成就到底有什么关系呢？?? 　　 　　三、外语学习者自我认同与其学业成就关系?? 　　 　　影响外语学习者学业成就的因素多种多样，如学习者的年龄，性别，认知风格，学习动机，学习任务，学习环境等等。而外语学习者，由于其学习过程及状态受到两种不同文化直接或间接的影响，他们对母语、母语文化与目的语、目的语文化关系的理解以及对目的语及其文化的情感从一定程度上直接或间接地影响他们的自我认同，进而影响他们的学习效果。?? 　　在经济全球化以及中国成功加入世贸组织的大环境下，外语的社会功能得到加强，据研究，绝大部分外语学习者逐渐意识到整合母语文化与目的语文化的重要性，其自我认同呈现生产性自我认同（高一虹等，2003），即对自己能力的认识产生改变，母语和目的语的掌握，母语文化与目的语文化的理解相得益彰、积极互动，使学习者的认知、情感和行为能力得到总体的提高。由于生产性自我认同是一种积极稳定的自我认同，在此认同下，外语学习者学习信念坚定，学习目