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外语教学生态系统ICT化现状分析和展望 　　ICT是信息、通信和技术三个英文单词首字母的组合，孟亚茹认为，ICT指“一系列用于信息创建、信息传播、信息储存和信息管理的工具和资源”，Egbert指出ICT包括“任何形式的电子、芯片驱动的技术和软件”。随着ICT的发展，外语教学进入新的阶段。 　　劳伦斯?克雷明提出教育生态学理论，依据生态系统、生态平衡、协同进化等生态学原理与机制，研究教育生态环境及其生态因子对教育作用以及教育对生态环境反作用的规律和机理。孟亚茹指出：“教学生态系统是以整体的、系统的、动态的教育生态学理论为依据，是以人本主义精神为指导的生态教育系统中的子系统。”教师、学习者、教学媒体和教学内容等因子构成了教学生态系统，只有当诸因子处于动态平衡时，教学生态系统才能良性发展。ICT作为媒介参与外语教学，与教师、学习者和教学内容一起成为外语教学生态系统的重要因子。只有实现教学内容ICT化、教学模式ICT化和教学手段ICT化，外语教学生态系统才能够和谐发展。笔者以教育生态学理论为依据，以外语教学生态系统ICT化为研究内容，从教学内容、教学模式和教学手段三个层面描述外语教学生态系统ICT化现状、分析其中存在的问题，并展望ICT有效融入的发展态势，具有鲜明的时代特色，较强的应用性和一定前瞻性。 　　一、外语教学生态系统ICT化现状 　　为客观、全面了解外语教学生态系统ICT化现状，笔者首先通过访谈探究影响其良性发展的重要因子，然后将教学内容、教学模式、教学手段等方面可能存在的问题设计成问卷，对72名外语教师和208名学生进行了调研，学生范围涵盖面广，具有广泛性和代表性。 　　调查发现，目前外语教学生态系统亟待改进的方面是教学内容、教学模式和教学手段，具体表现在ICT没有有效融入到外语教学生态系统中。在教学内容方面，67.5%的学生认为教学内容ICT化程度不能完全满足学习的要求，76.9%的学生认为影响外语学习的主要因素是学习资源不足，61.7%的学生认为目前多媒体教学效果一般，54.7%的学生认为课堂教学内容的呈现方式影响了教学效果，76.3%的学生认为单一媒介不利于加强学生的认知，多媒介信息呈现方式可以减轻学生的认知负荷。 　　在教学模式方面，82.9%的学生认为教师应扮演引导者的角色，77.8%的学生认为教师应成为辅助者，62.7%的教师和63.4%的学生认为学生应该成为外语教学活动的中心，70.6%的学生认为其外语教师所采取的课堂教学模式属于教师讲授较多，89.3%的学生认为应该构建主题式、任务式、互动式等ICT化教学模式，76.3%的学生认为网络自主学习能力对于外语学习很重要，66.5%的学生认为其网络自主学习能力有待提高。 　　在教学手段方面，69.4%的教师和68.7%的学生认为影响外语学习最主要的因素是计算机和网络知识。68.7%的教师和63.5%的学生认为其所在学校的ICT硬件设备不能完全满足外语教学的要求。73.6%的教师和74.9%的学生认为ICT素养制约了外语教学生态系统的良性发展。73.9%的教师和78.7%的学生认为自己的ICT素养有待提高。21.6%的学生有电脑，49.6%的学生有智能手机、mp3、mp4、mp5等外语学习电子工具。 　　二、外语教学生态系统ICT化问题分析 　　1.ICT化外语教学内容尚不够完善。多数学校拥有出版社针对特定教材所建设的外语教学平台，但是部分学校对服务器的维护不到位、对网络故障排除不及时，影响了教学效果。ICT超文本的优势得到了一定程度的重视，但是部分链接的资源信息负荷过大或过小，部分链接与外语教学相关度不大。ICT化教学资源建设取得了一些进展，但是立体、综合的教学资源不全面，语言学习环境的ICT优势有待于进一步拓展。多数课堂教学能够运用ICT手段传输教学信息，但是部分课堂教学信息传输过分依赖单一媒介，使学生的认知通道负荷过重，不利于学生构建知识。 　　2.ICT化外语教学模式尚不成熟。教师和学生的角色定位需要进一步探讨。传统的教学模式以教师为中心，忽视了学生主体性的重要地位。作为信息的主动建构者，学生应该成为教学模式的一个中心。ICT条件下，学生自主学习在构建知识方面具有重要的地位，但是对学生自主学习能力的培养尚没有引起足够的重视。另外，当前的教学模式颠覆了教师的中心地位，片面强调“学”。在ICT条件下，如果没有教师的引导、指导和辅助，学生很难有效地获取信息，教师应该成为教学活动的主导者，成为教学模式的一个中心，在外语教学生态系统ICT化态势中发挥新的主导作用。 　　3.外语教学手段ICT化以ICT硬件为依托，与教师和学生ICT素养成正比。部分学校ICT硬件建设滞后，ICT化语言学习环境不能完全满足外语教学的要求，导致教学手段ICT化程度较低