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外语教师跨学科合作和互动发展途径探索 　　[摘要]本研究以一次探究式教学模式工作坊的组织为例，说明外语教师跨学科合作与互动发展可以采取的路径，为外语教师在教学领域孤军奋战的局面提供了一个解决思路。在探究式教学模式工作坊中，外籍教授、外语教师和其他学科教师间形成了一种良性互动，这种互动不仅仅是在线下的教室中，还延伸到工作坊结束后的线上虚拟空间，实现了教师群体的长期虚拟共同体。教学工作坊形式是实现外语教师跨学科合作与互动发展的简便易行的方法，可以在未来大力推行。 　　[关键词]外语教师跨学科合作 互动发展 探究式教学模式 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0217-02 　　一、外语教师合作与互动发展回述 　　高校外语教师间的合作与互动发展是外语教师专业发展领域的新课题。我国的外语教师专业发展研究近十年间，一直围绕教师行动、教师教学反思、教师话语等教师个体行为展开研究（文秋芳等，2010），对教师群体行为鲜有关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要“建设高素质的教师队伍”；“大力提高高校教师教学水平，鼓励科研创新”；“促进跨学科、跨单位合作，形成高水平教学和科研创新团队”。在此纲要指导下，我国高校外语教师合作与互动发展研究开始萌芽。 　　教师合作与互动发展理念最早源于欧美课堂教学中的合作学习法。美国明尼苏达大学合作中心的相关研究认为合作学习是一种教学理论系统，它能动态地利用各因素之间的互动，用一定的激励机制为个人和小组习得获得最大成果。随着教师专业化发展和合作学习研究的逐步推进，研究者发现合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教育理念。因此，美国的教育改革家们将合作学习推广到教师专业发展这一领域来实践其科学性。20世纪80年代，他们首次倡导“教师互动”的概念并开始实践。之后陆续建立“资深教师项目（The Experienced Teacher）”“教师同伴互导（Peer Coaching）”等一系列促进全美教师合作的项目。至2004年，美国联邦教育部开展的教师互动计划（Teacher-to-Teacher Initiative）同时获得时任美国总统布什和国会空前的财政支持，该项目推行三年就帮助了30余万教师从同行身上学到提高教学能力的有效技能，是促进美国教师专业成长的成功举措（崔宇2008）。 　　相较之下，我国的教师合作与互动研究起步较晚。高校外语教师专业发展研究注重合作与互动是从2009年9月文秋芳和任庆梅设立“基于课堂关键问题研究的‘教师―研究者’合作发展共同体”这一课题正式开始的。研究者用质化的研究方法，经过四个学期的理论与实践研究，建立了“教师―研究者”互动发展新模式，并验证了新模式对研究者沟通能力和理论联系实践能力的促进作用。（文秋芳，任庆梅2011；2012）该研究虽然成功将外语教师专业发展的研究方向从教师个人转向群体，解决了研究人员与一线教学人员相互隔绝、教学与实践相脱节的局面，对建设合理有效的外语教师团队，营造积极、开放、互助、好学的互动氛围有积极的作用，但是它只考察研究者与教学实践者之间的交互关系，对教学者之间、研究者之间、教师与教学管理者、教师与教育机构之间等等的合作与交互关系没有关注，理论深度与新度得到了关照，宽度却有待考量。 　　本文以吉林大学教师发展中心为教师互动发展提供的一期“探究式教学工作坊”为例，说明外语教师跨学科合作与互动发展可以采取的一些途径。 　　二、外语教师合作与互动发展途径――教学工作坊 　　目前全国各大高校纷纷成立教师教学发展中心，重视本科教学质量，通过举办教学工作坊的方式，邀请海内外专家学者讲座研讨互动，传播最先进的教学理念，同时促进各个学科教师之间的交流与合作，形成高校教师教学与研究的良性发展。本研究以吉林省某高校的一期探究式教学模式工作坊为例，说明教学工作坊模式对高校外语教师跨学科合作与互动发展的促进作用。这一期教学工作坊邀请了肯塔基大学在吉林省某高校的对外教学周的生物学教授Paul Vincelli主讲。因为他的植物病理学课程采用了探究式教学模式，因此工作坊内容围绕探究式教学模式的理论基础、教学实践、课堂活动组织等方面进行。 　　（一）探究式教学的理论基础 　　学习根植于深度思考，而思考又是由问题引发的。探究式教学既是认知教育理论又是教学实践（Collins Stevens，1983）。来自不同领域的教师在探讨教学模式与策略的过程中不约而同地发现了这种教学模式，并在各自的领域发扬光大。探究式教学与传授式教学的重要区别是，教师不把教学内容直接传递给学生，而是将问问题作为主要手段来传达课程内容，问题本身可以规划教学重点和指引教学方向。在探究式的课堂中，学生成为学习的