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外语教师专业化和反思性教学 　　摘要 反思性教学关注认知过程, 倡导探究性学习和教师的行动研究,是促进教师专业化发展的核心因素,外语教师应从自己的教学实践出发,更新观念,更新知识,积累发展的动力,不断加强专业化发展。 　　关键词 反思性教学;外语教师;专业化发展 　　中图分类号G718文献标识码A 文章编号1673-9671-(2009)111-0118-02 　　 　　外语教学在客观上突出人的个性化发展,外语教师在处理语言信息的教学过程中应着重培养学生的创新精神和创造能力。长期以来,我国外语教学方法相对落后,学生的情感和个性受到压抑,所培养的学生多是“高分低能”,在语言实践中缺乏自信,应用能力差,“哑巴英语”、“聋子英语”的帽子仍然戴在学生头上,没有真正达到学习语言的目的。本文所要探讨的反思性教学与外语教师专业化发展的问题就是其中的一个新课题。 　　 　　1反思性教学和外语教师专业化的内涵 　　 　　1.1反思性教学的内涵 　　反思性教学 (reflective teaching),又称反思性实践(reflective practice),源于美国教育哲学家Dewey1933年在How We Think一书中提出的反思性思维的概念:实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执着和审慎的思考。之后在1983年由美国另一位思想家Schon正式提出,他在其著作The Reflective Practitioner中指出,反思性思考应为行动而思考,可以发生在行动之前、行动之中和行动之后,教师凭其有实际教学经验的优势, 对自己在职业中做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。反思自己的教育行动对教师来说是一种有效的学习途径。“反思型教师”的观念和思想广泛吸收了反思心理学、批判理论和后现代主义的营养,是对传统教师观的一种扬弃,从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究,教师可以总结他们教学的知识、技巧和经验建立自己的教学理论,把握反思型教师的总体特征对于外语教师发展和教学具有重要意义。 　　反思性教学的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同, 它不是一个人独处放松、凭空想象, 而是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程, 而且常常需要与其他教师合作进行。另外, 反思不简单是教学经验的总结, 它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。反思性教学更加关注认知过程, 倡导探究性学习和教师的行动研究, 教师在研究中实践, 在实践中研究, 有利于促进教师专业素质的全面提高, 有利于参与研究的教师转变教育观念、提升理论水平、提高科学思维能力, 使教师在研究技能等方面得到很好的锻炼, 掌握科学的研究方法, 提高科研能力, 从而作为“反思的教育者”走上专业发展的道路, 提高自己的研究能力。 　　1.2 外语教师专业化的内涵 　　教师专业化包括学科专业化和教育专业化两个方面,教师任职既有严格规定的学历标准,也有必要的教育知识、教学能力和职业道德要求,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。中国著名教育学家傅道春指出,“教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果,是教师成长和发展的本质方面。教师的专业化又包含了许多的社会内涵,即争取教师工作专业地位的努力和斗争。” 　　外语教师专业化即把外语教学视为专业,把外语教师视为专业人士,作为专业人员的外语教师接受学科知识、教学技能的培养和教育,不断更新专业结构、提升专业水准、提高教学水平、获得持续发展。教师专业化发展是一个持续不断的过程,是一个发展的概念。教师应按照教师专业发展的不同阶段、不同特点和不同需要,对自己的专业发展做出整体设计。外语教师对外语学科体系要有高屋建瓴的整体认识,要深入了解小学英语、初中英语、高中英语、高职英语、大学英语等各阶段的知识重点和难点,只有对知识体系有多层次、多方位的掌握和分析,才能把握具体教学实践中的教学重点和难点,才能灵活运用多种教学方法。 　　 　　2目前这方面存在的问题 　　 　　随着我国经济与国际的接轨, 知识全球化、技术化、信息化趋势日渐明显, 外语人才培养与实际需要的矛盾越来越大, 外语教育已跟不上社会发展需要,培养复合型人才更具有主动性、实用性、客观性的特点。这一教育培养制度以满足社会科技发展需要为目的,以学科知识为背景,与学习者的主动要求相适应,重点培养他们的外语实际应用能力。这就对外语教师提出了更高的要求,教师专业化发展已经成为教师教育改革的必然趋势。 　　当前,面向21 世纪的外语教学改革已成为人们关注的焦点,而成功的教改很大程度上