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情感评价和中学英语教学 　　摘要：本文从情感、情感评价的定义出发。指出情感评价在中学英语教学中的必要性及其重要意义。同时也探讨了情感评价的具体实施方法，旨在引起广大中学英语教师对情感评价的关注，从而提高中学英语教学成效。 　　关键词：中学英语教学　情感评价　意义　实施 　　 　　一、引言 　　 　　作为中学英语教师，我们都希望学生喜欢学英语，喜欢我们的课。因为这直接影响英语教学的成效。不少老师尽管很认真地备课，尽量使课堂生动有趣，可还是得不到学生喜欢，教学效果总不理想。原因何在?其中因素自然很多，但其中一个因素不容忽视，那就是情感评价。情感评价涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力以及道德感、美感、理智感等情感领域，为学生打开创新思维的通道，激发他们的创造潜能。“英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。”(陈军华，2006)新英语课程标准强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力，关注学生的学习情感，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“与其他学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切。”(陈琳等，2002)因此，教师必须转变评价观念，树立正确的素质教育评价观，不仅要关注学生的学习成效，而且要关注学生在学习过程中所表现出的情感态度。也就是说，在中学英语教学中我们应该注重对学生情感评价，让不同成绩层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习英语的乐趣。 　　 　　二、情感评价的重要意义 　　 　　情感是人类特有的一种心理现象。情感具有理智性、社会性和易变性等特征。情感本身作为非智力因素，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能，是学生全面发展的重要方面，对学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义。在中学英语教学中，情感评价是教学过程中评价者和评价对象进行以沟通感情为主的表情及对话，它要求教师带着爱心，带着情感，用激励性的语言去评价学生。这种评价是建立在平等的师生关系上，是交流思想、沟通情感的重要因素。它能促进学生在学习过程中产生积极的情感态度，促进英语学习，提高英语能力，人格全面发展。情感评价在教学实践中发挥着监督、导向、激励等多方面的重要功能。它能增强学生的自信心和降低学生在学习英语时产生的焦虑感，所以对提高学习效率、延缓学习疲劳有很大的作用。心理学研究表明，人的感觉、知觉、记忆、注意、和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。“感人心者，莫先乎情。”说的是我们要用情感去打动别人。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师激励性的情感评价对学生的情感和学习影响很大，甚至会影响学生一生的发展。这跟著名的皮革马利翁效应(期待效应)是不谋而合的。著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么，就是情，就是爱，教师没有情爱，就成了无池之水。”爱是教师提高教学效果的基础，是学生学好英语的动力。学生需要鼓励，表扬；教师更需要照顾到每个学生的情绪变化。学生的情感复杂多样，积极、良好的情感司以激活他们的智力活动，从而发挥智慧潜力；而消极的情感则往往会抑制智力的发展，成为智力活动的阻力。故教师的评价应该注重情感投入，“教师对学生的关心、鼓励等积极情感，会使他们从内心产生对教师的尊重和信赖，其学习热情和自信心油然而生，学习的动力被充分激发，从而促进学生的学习及其智力向前发展。”(李传昆，2001)在教学中，我们习惯以学生成绩的高低来评价学生。因此，各式各样的考试名目应运而生，考完试以后，排出名次。成绩好的学生就能得到老师的赞赏；成绩不好的学生就受到批评，甚至会从此失去老师的爱和关注。这样，教育过程被简化为考试，人格培养被忽视。我们很少去关注学生在学习过程中所表现出来的情感态度，比如，学生一直都有学习英语的愿望和兴趣，有较强的自信心，良好的合作精神，愿意主动向他人请教，认真好学等等。学生的这些品质恰恰是学好英语的关键，是学生持续发展的基础。 　　对学生情感态度进行评价，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。现代教育理论认为。情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。因此，注重对学生情感的评价就是注重学生的全面发展。 　　在新颁布的英语课程标准中，高中阶段英语教学的情感目标仍然侧重于兴趣、动机、自信和合作等情感因素。在这一阶段，随着学生自我规划、自我监控和自我调节等元认知能力的提高，高中学生会产生比较