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情知互动教学模式和多媒体英语课堂教学 　　[摘要]本文针对多媒体网络学习环境中的一些问题，提出英语学习的“情知互动”范式，提及此范式的基础观念，并进一步阐述“情知互动”模式在多媒体英语课堂教学中的应用。 　　[关键词]多媒体 情知互动 英语课堂教学 　　 　　多媒体教学以它鲜明的特色和新颖的模式成为推进高校英语教学创新和加强素质教育的首选模式。它克服了传统教学传递―接受模式把学生当作灌输对象、外部刺激的接受器和前任经验的储存器等问题，帮助克服学生的被动心态，发挥他们的主动性和创造性，对培养具有发散性思维的创新型外语人才起着积极的作用。多媒体教学的主要优势在于丰富的信息源和庞大的知识储存，有利于理想的英语教学环境的创建和积极情感的培养；有利于因材施教和个性化教学；有利于培养互动协作式的自主学习方式等等。但是，在推广、崇尚现代教学技术之风中，新的学习环境下的认知“僵化”现象随之出现，笔者通过问卷、访谈等形式得出以下主要问题：首先，面对教学媒体提供的丰富多彩的信息来源，没有自主学习能力的学生感到无所适从，无法正确评估和获取符合自己学习能力的学习资料和素材，太难和太易的学习内容均挫伤了他们学习英语的积极性，产生懈怠情绪，影响语言认知。其次，在多媒体教学环境中，教师的学生双方都存在过于依赖现代技术的问题，教师在现代技术面前往往缺乏自信，而学生则过于迷信媒体信息和学习软件，忽略了教师的指导作用。再次，“在多媒体技术的支持下实现互动和协作学习”常常成为美好的愿望，同学们经常是埋头进行“人机互动”，忽略与教师和同学之间的交流。 　　针对新环境下的新问题，笔者认为重新研读英语学习的理论基础，重新审视新的教学环境下学生的情感问题，发挥情感对认知的促进作用，建立一种新型的“情知互动”模式对形成良好的人际关系、培养合作精神和发展认知能力有明显的促进作用。“情”，一方面，是内在的学习“情感”；另一方面，又是指外在的学习“情景”，该模式拟创设一种和谐的“人机环境”，使学生的认知和情感活动在积极互动的基础上和谐发展，形成良性循环的心理状态，从而激发内在的需求，强化学习的动机。 　　 　　一、“情知互动”模式的基础观念 　　 　　作为一套组织、计划和调控教学活动的方法论体系，情知互动教学模式以一定的教育心理观念为基础。这种观念是模式研究者在一定的教育心理学理论基础上形成的对教学过程、学习机制以及师生关系等的基本看法，是此模式的结构、程序和方法得以确立的理论依据或指导思想。“情知互动”模式依据以下几种的教育心理观念：其一，情绪与认知是统一的整体。作为统一体，情绪与认知既可以相互促进，也可能相互抵消，因而人类信息加工的效果取决于二者之间的相互关系的性质和水平。同样，能否顺利进行教学活动，能否有效实现教学目标均有赖于情知互动的良性互动关系的建立。情知互动教学模式试图通过创设一定的“人―环境”教学条件，促进学生的情绪与认知活动的积极互动，并在此基础上协调统一这两种活动，使其良性循环，进而产生互促的和谐心理状态，在激发学生的学习热情、调动学生学习主动性的同时，促进学生接受、感悟和掌握教学内容。 　　第二，学习是意义的建构。奥苏贝尔的意义学习理论认为，学生的学习应该是“有意义的学习”。此处的“有意义”并非指教学内容本身的客体意义或逻辑意义，而是指教学内容对于学生具有主体意义或心理意义。因而“有意义的学习”，并不等同于有意义的教材的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动将教学内容中的新知识和新观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造、新知识和新观念获得实际意义的过程。有关研究表明，在“有意义学习”的条件下，学生倾向于把学习看作是一个促使自己提高、发展的过程，对学习内容表现出明显的期待和努力倾向，更多地采用交替、网络式地认知加工策略，能从多方面、多角度去搜索提示线索和意义特征，如对新旧知识的“切合性”做出判断，调节彼此间的分歧或矛盾，或将新知识加以简化性重组与转化，使之与自身认知结构产生同化或顺应；而在“无意义”的条件下，学生则倾向于把学习看作是苦差和负担，对学习内容明显表现出退缩、厌倦甚至抵触情绪，更多地采用简单、直线式地认知加工策略，仅仅注意学习内容的形式特征而忽略其意义特征，甚至简单的将新学内容在自己的认知结构中“登记”一下了事。 　　“寓教于趣”是情知互动的基本机制，是情知互动教学模式依据的另一种教育心理观念。“寓教于趣”是激发学习动机和学习主动性的心理基础。兴趣作为人力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，具有认知和情绪双重特征。从认知特征来看，人一旦对某事物产生了兴趣，会积极探究其原理或规律；从情绪特征来看，兴趣伴随着愉悦、舒畅、满意等情绪体验，因此人在从事感兴趣的活动时会觉得“乐在其中”。兴趣作为一种内在动机，其对学生学习的动力影