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情景和初中英语词汇教学 　　摘要：本文探讨了怎样把情景合理地用于初中英语词汇教学，在词汇输入和输出中采用哪些手段来达到良好的效果。 　　关键词：情景，词汇教学，输入．输出 　　中图分类号：G421　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0111-02 　　 　　情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果(章兼中，俞红珍，2000)。 　　 　　一、应用情景辅助教学的理论基础 　　 　　语言学家克拉申(Krashen)的二语习得理论又叫“监察模式” (Monitor Model)，其中输入假设认为，只要人们接收到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的(comprehensible)，那么人们就可以习得语言。克拉申还提出情感过滤假设(Affeetive Filter Hypothesis)来说明心理因素或情感因素对外语学习的影响，影响外语学习的心理或情感因索包括一个人的动机(Motivafion)、信心(Self-confidence)和忧虑程度(Anxiely]。在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对习得来说是较有利的。克拉申的二语习得理论对外语教学有一定的启示作用。教师应使用一切手段来增加语言输入的可理解性，如老师可采用直观教具(如实物，图片，电影等)来教学(何广铿，2002)。按照克拉申的情感过滤假设，教师应通过设计合理的情景增加语言输入的可理解性，还可以给学生创造一个轻松，自由自在的学习气氛，这样，学生才会有强的动机及自信心和低的焦虑状态，语言输入才能更有效的为大脑吸收。 　　 　　二、词汇的输入和输出 　　 　　(一)单词的输入 　　词汇教学时导入很关键。英语课堂教学的导人犹如乐曲中的“引子”或戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带人情境的作用。精心设计的导人能抓住学生心弦，促使学生情绪饱满．进人智力振奋状态．有助于获得良好的学习效果(袁昌寰，2002)。 　　1．直观教具 　　初中生心理发展的主要特点是情感的易感性和冲动性很明显，也就是说初中生的情感容易受外界的影响，易感性很强。直观教具可以引起学生的注意和兴趣，可以使教学变得轻松，生动，从而达到良好的教学效果。直观教具包括具体实物、图片、简笔画等。例如，教学水果词汇时可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果。教学介词in，on，under，behind，in front of，beside时可以把一个纸盒放在讲桌上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。直观教具所创设的情景简单明了，使教学内容变得易懂易学，学生也乐学，教学效果当然会很好。 　　2．体态语 　　所谓体态语是指人在交往过程中，用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言的特定身体态势。这种身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为．又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情或态度(庄锦英，李振村，1999)。体态语言的特点之一是辅助性，可以表情及身体其它有关部位的态势为手段来起到交流的作用。因此，在外语教学中体态语也是创设情景的一个重要手段，用来辅助教学。例如。教学heavy，carry，high，reach，too…to…时，老师可用双手用力搬讲桌，面部露出很费力的表情对学生说：oh，thedesk is too heavy to calify．事先放一把尺子在黑板的上面，老师伸长手臂，踮起脚尖去拿尺子，但仍然摸不到，这时对学生说：The ruler is too high to reach．学生通过观察老师的动作和表情就能理解单词的意思。 　　3．讲述故事 　　老师把所要教的词汇串成一个故事，学生边听故事边在脑海里勾勒出一个情景。例如，教学一些动词的过去式：Was，went，had，got，watched，saw，came，did，可以讲述这样一个故事：Yesterday waS Sunday，Peter got up at 6：00．He had breakfast quickly．then he went to the zoo withhis classmates．They went there by bus．In the zoo，he sawmany animals，such as monkeys．pandas．He gave the mon-keys some bananas，and the monkeys liked them very much．In the afternoon．they canle back．He watched TV and didhis homework．He was a little tired．but he had a hap