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意志培养和高职英语教学 　　摘 要：文章从高职高专教育的总目标出发，分析影响高职学生英语学习的因素，联系在教学过程当中发现的问题，分析意志对外语学习的影响，提出培养高职生英语学习意志力的几点建议，以求提高教学和学习的效果。 　　关键词：意志 高职学生 英语教学 　　 　　贾冠杰（2003）指出：“意志过程是与克服困难相联系的，人能够根据自己的认识确定行动目的，拟定计划、步骤，然后把计划付诸于行动，这种心理过程就叫做意志过程。”Gardner的动机中的“行为”是指朝着目标前进的有效行为，其中也包含了意志。“意志薄弱”就是指在实施动机的过程中，学习者对一系列不符合目的的行为的消极表现和反映。 　　 　　一、影响高职学生英语学习的因素 　　高职英语教学最终是为了提高学生的语言应用能力和交际能力使他们能够用外语进行交流和沟通，然而现在的大学生却达不到这种要求。其间存在着诸多因素： 　　（一）中学阶段英语基础不扎实、学习环境较差 　　高职院校的学生英语基础差异很大。入学前，学生练口语和听力的机会较少，只是一味地做题应考。当教学方法、学习内容、学习条件和学习环境发生变化时，部分学生就跟不上学习进度，对英语产生了厌学情绪，丧失了学习英语的意志，以致放弃努力。 　　（二）高职院校师生关系不够融洽 　　高职院校的英语师资严重不足，很多英语老师的工作量都处于饱和或超饱和状态，以致他们很少有时间与学生进行思想沟通。加之学校频繁更换英语老师，又使学生很难在短时间内适应不同老师教学，这就影响到他们学习英语的兴趣、态度和学习效果，师生关系也是影响学生积极参与英语教学活动的重要因素，也直接影响到学生学习英语的态度和意志。 　　（三）学生自身重视程度不够 　　影响高职院校非英语专业英语学习的另一个主要原因是学生自身的重视程度不够。由于我国教育体制的特点，高职生在经历了紧张的考试压力进入大学校园后，一下子出现“无人督促”的真空状态，使原本在英语学习上就处于劣势的高职生普遍出现学习松懈的情况。他们对英语在未来就业与工作中的作用不清晰，认为学习英语不过是为了应付考试和拿文凭。自认为自己缺乏语言才能，失去了克服困难学好英语的动力。若经过努力，成绩仍不理想，就会感到委屈、焦虑、自责；如果屡遭失败，便会产生茫然感、恐惧感，使英语学习的屏障逐步升高，英语学习态度也越来越消极，并逐渐失去信心。 　　 　　二、在教学中观察到高职生的“意志薄弱”有如下表现 　　（一）计划安排上不系统 　　我们发现部分学生尽管有这样或那样的目的和动机，但没有自觉地制定切实可行的计划，即使有也是虎头蛇尾，缺乏长远打算，或者是随课堂教学按部就班，满足于现状。 　　（二）拖沓被动 　　有些学生确定动机后，不能做到马上实施，有了学习计划，也不是马上执行。 　　（三）无制止力 　　在动机实施的过程中，意志还表现在制止那些不利于达到目的的活动。学生在获得输入时，总会产生困惑、焦虑，外部的阻挠、讽刺和讥笑。学生不能从主观上正确认识，自觉制止或克服，反而增加了学习者的心理负担。 　　（四）畏难情绪 　　不少学生在语言输入过程中遇到困难时，不是勇于寻找内部或外部的原因，寻找克服困难的方法，而是怕苦怕累，自信心不足，乃至使学习半途而废。 　　王瑜生（2007）也调查发现，不少高职学生因为高考的缘故对挫折更为敏感，表现为以下特征： 　　1、十分在意教师的评价； 　　2、过分关注考试分数； 　　3、自信心不足而抑制了学习中的思维活动，容易妄自菲薄； 　　4、消极的归因模式，总觉得自身或客观条件不够，所以学不好英语。 　　针对上述问题，教师须帮助学生降低高焦虑并消除心理障碍，让他们享受英语学习，从学习中得到快乐，从而促进其英语学习水平的提高。 　　 　　三、教学建议 　　防止意志薄弱，加强意志的培养可从以下几方面入手： 　　（一）明确目的，自觉行动 　　意志的水平是以提出的目的为正相关的，目的愈高尚，愈远大，意志表现的水平就愈高。自觉行动是由人的意志控制的行为。表现在激励和克制两方面。激励指推动人们实现预定目的的行为，克制指阻止与预定目的相背离的行为。所以，学生在自觉行动的同时，要培养自己坚定的意志。 　　（二）克服困难，坚持不懈 　　学生具备了顽强的意志，就会有克服各种困难的心理准备，就会培养出吃苦耐劳、坚持不懈的精神。在克服内部和外部困难时，学生要坚信自己的目标，走自己的路。 　　（三）指导学生掌握科学的学习方法 　　有些学生在学习英语时确实也下了功夫，但就是学不好，原因就在于没有掌握科学的学习方法。他们孤立的记单词、背词组，不会运用。要告诉学生多读课文，结合课文记单词、词组，在课文中去理解它的用法，而且要广泛的阅读，要大量接触生动的实际的