大学生英语口语现状分析和对策.docVIP

大学生英语口语现状分析和对策 　　摘 要 大学英语课堂要从传统的“以教师为中心”的传统模式转为“以学生为中心”的自主学习模式,学生的英语口语水平以及他们的参与积极性是问题的核心。本文将以我校为例,对非英语专业本科生口语参与现状进行定量研究,设计了关于课堂参与度、课堂气氛、学习自信心、学习难点、教学满意度等五个方面共十二个选择题和四个简答题。并为解决当前口语困境提供了探究型口语学习模式。 　　关键词 口语障碍;焦虑;探究型学习 　　 　　大学开设英语教学已数十载,取得了令人瞩目的成就,然而,作为衡量英语综合能力好坏的重要标志之一,口语水平,学界普遍认为非英语专业的大学生口语水平较低,从高中高考指挥棒下奋战出来的学生会做考题,有的甚至连读一句完整的英语也有困难,大学英语课堂要从传统的“以教师为中心”的传统模式转为“以学生为中心”的自主学习模式,学生的英语口语水平以及他们的参与积极性是问题的核心。本文将以我校为例,对非英语专业本科生口语参与现状进行定量研究,试图对我校的大学英语课堂教学有所改进,以适应国内外形势的需要。 　　 　　一、调查的基本情况 　　 　　2008 年12月,按照课题原计划,我们对我校985名非英语专业本科学生进行问卷调查,调查对象来自我校二年级非英语专业的大学生,涉及10 多个非英语专业,区域和专业覆盖面都较大,如法律、计算机、经济、机械,材料学、化工、电气、生物、管理、国际贸易、数学,机电、化学等;其中男女学生比例基本持平,分别为51.79%和48.21%。问卷力求覆盖口语教学的各个方面,设计了关于课堂参与度、课堂气氛、学习自信心、学习难点、教学满意度等5 个方面共12 个选择题和四个简答题。保证了此次调查具有较好的代表性和时效性。本次调查目的在于了解当前非英语专业大学生在英语口语学习中的障碍,从而有针对性地以找出相应的对策,为国家输送具有较高英语口语水平的人才,符合我国国际化进程的需要。 　　 　　 　　二、调查结果分析 　　 　　经过对调查数据进行认真整理、分析、归纳和研究,我们得出了以下数据: 　　表1 调查的是学生英语口语学习过程中的障碍,克服障碍是解决学生英语口语问题的关键,也是本课题要研究的重点。从表中可以看出,学生的学习障碍既来自学生自身因素也收客观环境的影响,首先是学生自身的因素,如学生英语发音不准确,心理弱点,思维能力,文化差异等导致学生消极参与的态度。学生由于缺乏必要的语言环境,缺乏口语训练的机会,因此学生对自身的英语口语表达能力缺乏自信,普遍存在自卑,胆怯心理,这种心理往往导致学生在课堂上过分紧张和焦虑,这种由性格决定的焦虑在心理学上称为“性格焦虑”,另种怕老师指责和同学嘲讽,也就是受环境影响产生的焦虑称为“环境焦虑”,这两种焦虑的心态是造成学生口语障碍。另一方面是学生口语表达过程中的思路障碍。在英语学习过程中,每一个大脑中都会储存一定数量的信息,有一个属于自己的“信息 　　 库”,进行表达的过程也就是选择和组合这些信息的过程,但超过60%的学生却在表达过程中“听得懂,说不出”或“找不到合适的英语词汇”这是思维受阻,语流中断的表现。其次是来自于学校和老师的外部因素:①现有的教学模式及环境形成的语言障碍。长期以来外语教学以“教师为中心”的学习模式,学生鲜有机会进行课堂口语训练。②非目的语的语言环境对英语学习的影响。学生平时很少有英语学习的环境,四周全是本国语言,少有机会和老外交流,这也是造成我国学生口语难以提高的原因之一。③语言测试形式及内容对英语口语的影响很大,目前高考不考查学生的英语口语,全国四级考试也以笔试为主,这在客观上带来了社会对口语的轻视。④教师自身的水平对英语口语的影响。教师的业务水平,文化素养,特别是英语教师的英语口语能力直接影响学生的口语水平。从第四个问题的回答中我们可以看到学生还是渴望找到合适的英语口语学习环境提高口语。从中我们也可以看到他们对现今的英语教学不甚满意,这对老师也提出了更高的要求。 　　表2是针对英语口语提高所作的初步策略探索。 学生对传统的“满堂灌”教学方式已经厌倦,在传统课堂中,学生处于一个被动的“受众”地位,似乎在接受着来自于老师的知识的传播,却不符合语言学习的规律。语言学习是一个参与和建构的过程。学生和老师应该是互动的关系。英语口语学习更是如此。学生也是非常乐于参与课堂的互动学习。学习方式可以多样化。如: 小组讨论,角色表演,单个演讲,英语游戏,英语原版电影学习等等。从 　　 表3中我们可以看出61%的男生和72%的女生是向往专门的英语口语训练的。这给英语口语教学的提高提供了广阔的前景。兴趣是最好的老师,如果老师能激起学生的学习热情加上正确的教学方法,改善学生英语口语状况就为时不远了。 　　 　　三、基于调研状况