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大学生英语听力自主学习研究和探索 　　摘要 本文运用定性和定量分析,对大学生听力自主学习进行了一年半的跟踪调查,比较听力自主教学和传统课堂听力教学两种教学模式,结果发现学生有较强的自主学习意识,听力自主学习比传统听力教学能较好地提高学生听力水平。 　　关键词 听力 自主学习 大学英语教学 　　中图分类号:H319.3 文献标识码:A 　　 　　1 研究背景 　　 　　2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,增强自主学习能力;《要求》明确指出“教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。 　　大学英语教学模式改革如火如荼地进行,这期间关于学习者自主学习论文越来越多,有关于国外自主学习理论和研究的介绍和分析,也有关于在我国文化背景下推行自主学习可行性研究探索等,在教学模式改革中取得的成绩可谓硕果累累,大学生也开始逐渐适应自主学习模式。本文将介绍有关大学英语听力自主学习方面的实验研究过程与结果,比较自主学习模式和传统听力教学模式。 　　 　　2 研究设计 　　 　　2.1 试验对象 　　参加本次调查的是中南民族大学2007级管理学院工商管理专业A级2个教学班(笔者所在学校实行新生分级教学,研究前听力水平相当)其中一个班(33人)作为受试组,另外一个班(61人)作为对照组。 　　2.2 控制手段 　　两个班由同一位教师任教,在各方面情况基本一致的情况下,分别采用自主听力模式和传统课堂听力教学模式安排教学活动。受试组和对照组都使用相同教材(外语教学与研究出版社组织编写的《新视野大学英语?视听说教程》),教学时数和教学进度相同。受试组和对照组在学期期末参加学校统一组织、统一命题的期末考试。在进行问卷调查时,为避免实验效应,采用无记名形式。 　　2.3 工具与方法 　　研究手段包括问卷调查、考试成绩对比、课堂观察和访谈。在培养学生听力自主学习能力,提高语言学习自主性同时,通过上述手段搜集相关数据,分析两种不同模式的差异并试图解释其内在的原因和外部制约因素,并从中发现问题,探索解决问题的方法。 　　在受试组实行自主听力教学模式,学生在自主学习中心通过网上自主学习来完成教学任务,机房每日下午2点至晚10点开放,学生根据实际情况选择上机时间。在没有老师监控的情况下,学生能否真正把规定时间用于学习英语而不是聊天,玩网络游戏等,学生自主学习质量和效果能否得到保证而不是流于形式,是我们在研究过程中必须加以解决的。为此,我们由教师规定学习进度,并每周定期对学生自主学习的情况进行检查,以了解学习效果,及时发现和解决学生自主学习中所遇到的难点等问题。课堂听力教学时间用来给受试组学生讲授一些听力技巧,补充一些课外听说材料和文化背景知识,或者介绍一些听力资源等等。在对照班则按照传统听力教学方式,以教师讲解,学生练习为主,把听力教材的内容在传统课堂上完成,并且没有专门安排自主学习中心学习时间,教师在完成教材内容的同时也给学生介绍一些听力资源和听力技巧等。 　　 　　3 数据收集与结果分析 　　 　　实验数据采用了两个测量指标:问卷调查和学生期末考试听力成绩。问卷调查的每个问题有5个选项,根据Likert分五分量表的形式分级,区分了“完全不赞成(完全不符合我的情况)”(1分),“基本不赞成(基本不符合我的情况)”(2分),“说不清”(3分),“基本赞成(基本符合我的情况)”(4分),“完全赞成(完全符合我的情况)”(5分)。共发放问卷94份,回收有效问卷89份,有效问卷率95%。学生期末考试成绩的测量数据来源于外语教学与研究出版社《新视野大学英语视听说》试题库。 　　3.1 问卷数据收集与结果分析 　　问卷调查内容围绕听力学习设计,分为学习动机、自我计划、自我监控等。(1)清楚英语听力学习动机。(2)在英语学习中克服害羞和焦虑的心情,不怕犯错误。(3)对自己的听力学习有明确的要求和目标。(4)合理安排学习日程,主动完成预定学习计划。(5)为了提高听力,课外主动听适合自己水平的听力材料。(6)听力过程中,力争听懂大意,不拘泥于只言片语。(7)对未完全听懂的学习材料,反复听,模仿语音语调,复述并听写。(8)通过阅读、积累文化背景知识,拓宽知识面,有益于听力材料的熟悉度,增进听力理解。(9)听力练习前,能快速浏览选项,积极思考、联想,准确预测听力内容和问题。(10)相信凭借自己的努力能提高听力水平。问卷调查结果如表1所示。 　　从表1可以看出,自主听力学习模式和传统课堂听力教学模式中,学习者学习情况不尽相同。具体体现在:①在学习动机(第1题项)、自我计划(第5题项)、听力预