大学生英语学习策略和英语四级考试成绩相关性研究.docVIP

大学生英语学习策略和英语四级考试成绩相关性研究 　　[摘要]抽取本院校学生进行英语语言学习策略问卷调查,并对该批学生公共英语四级考试成绩进行分析,得出结论:语言学习策略特别是元认知策略的运用对英语四级考试成绩有较大的影响作用。 　　[关键词]四级考试成绩英语学习策略元认知策略 　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120165-01 　　 　　所谓学习策略(learning strategies),就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案,而在英语学习中,学习策略就是指为了提高英语语言能力而使用的各种学习措施与方法。本课题为了解决公共英语费时多、效率低的局面,从英语学习策略与英语四级考试成绩关系角度进行大学生英语学习研究,从而提高学生运用学习策略运用能力,并取得较为理想的四级成绩。 　　 　　一、英语学习策略研究过程 　　 　　本研究小组主要依照2006级学生四级考试成绩,对该年级四级考试成绩排名前100名和后100名的学生进行英语学习策略调查。 　　 　　(一)研究目的 　　本研究要解决以下几个问题:普通高校非英语专业学生四级考试成绩高分组与低分组之间在英语学习策略上是否存在差异?以及在哪些学习策略上表现出显著差异?英语学习策略与英语学习成绩关系如何?通过调查,促进高校非英语专业学生的英语学习能力。 　　 　　(二)研究工具 　　课题研究工具主要有以下三个部分组成:一是进行英语学习策略问卷调查,问卷参照文秋芳《大学英语学习情况问卷》、程晓棠等人设计的《英语学习策略调查表》,并据本组研究人员平时教学积累的经验给了一定程度的增减;二是2006级学生参加2008年英语四级考试成绩;三是对调查对象进行有目的、有针对性的面谈,内容涉及到了学生原有的英语学习习惯、高中到大学时期英语成绩动态变化及原因等。 　　二、英语学习策略研究结果与分析 　　我们把四级考试成绩居前100名的学生归为甲组,把成绩排名在后100名的学生归为乙组,对甲乙两组英语学习策略结果进行数据分析,数据分析依照SPSS(the statistical package)软件进行。调查结果如下表: 　　表1列举了Oxford所定义的六个策略使用的平均数和标准差,并根据其平均数的大小,将甲乙两组学生每一策略使用的频率从高到低进行了排序。 　　首先,从表中平均数来看,由于本次调查的对象为大学学生,其学习主动性比高初中生要高,不论甲组学生,还是乙组学生,他们使用大部分策略的平均数都在3.0以上,说明大部分学生在学习中还是有意识使用学习策略。 　　其次,甲组与乙组学生在学习策略上运用还是有差别的。在甲组学生中,使用频率排在前两位则是元认知策略和补偿策略。元认知策略是学习者在对所完成的任务及相关的因素进行分析的基础上,管理学习资源,选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略。元认知策略在甲组学生中排名第一,也说明了成绩优异的学生对整个学习过程具有极强的操控性,做到了有计划、有目的并集中精力学习,而且通过面谈,也证实这一调查结论。由此可以看出,在大学英语学习阶段,元认知策略的更好运用是至关重要的。 　　在乙组学生中,每一种学习策略的使用频率几乎都低于甲组学习,且使用频率排在前两位的是记忆策略和认知策略。显然成绩较差的学生存在两个问题:一是策略使用频率稍逊于甲组学生,二是乙组学生缺乏的不是具体的学习方法,(在表中,乙组学生使用与学习成绩直接关联的记忆与认知策略居前两位),而是缺乏在学习过程中的计划、组织、评估、调控、管理策略,也即元认知与补偿策略等。 　　 　　三、结束语 　　 　　众多研究英语学习的研究者认为,学习策略的正确使用能使学生成为独立、自主、有效的学习者,能够减轻学生学习压力、优化学习过程、提高学习效率。 　　基于以上的研究结果以及使用学习策略的重要性,我们应从以下两个方面着手进行英语学习策略的训练。 　　一是教师要做到让学生认识到学习策略的重要意义。教师应系统地传授英语的各种学习策略,使学生接受正确的英语学习的观念;在教学过程中有意识地指导学生如何选择适合他们自己的学习方法与技巧,帮助他们掌握一套行之有效而又切合自身情况的学习策略。 　　二是对于学生来讲,特别是成绩不太理想的学生,着重进行元认知策略训练。这部分学生尽管也能运用学习策略,但其随意性较大,缺乏理性认识和选择,通过调查我们也可以看出,其使用元认知策略频率不高,整个学习过程无目的、无计划,即使有计划,实施起来也是不连贯的,这样就违背了语言学习的规律:持续性、稳定性。因此,作为学生,进行元认知策略的训练,是至关重要的一个措施。正如史耀芳所言:元认知具有整体控制和协调的作用,它的发展水