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大学生英语水平和双语教学效果实证分析 　　摘 要： 本文以华南某农业大学在校学生为样本和数据来源，对大学生英语水平与双语课效果之间的关系进行回归分析。研究显示，学生外语水平会直接影响双语教学效果。就参加双语教学的学生外语水平与双语教学效果之间的关系进行了实证分析，研究显示，学生外语水平与双语教学效果之间存在显著正相关关系。因此，提升学生的英语水平是实施双语教学的重要前提，数据分析可以推演出“双语教学不适于在所有大专院校推广”的研究启示。 　　关键词： 双语教学前提 双语教学效果 双语教学研究 　　一、引言 　　经济全球化背景下，我国高等教育与国际接轨的步伐逐步加快。为适应我国高校本科教学的实情及国际化对人才培养的需求，教育部于2001年制定了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，鼓励“全国各高等院校的公共课和专业课教学采用以英语为主的双语教学模式，对于为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步”，以期培养面向世界的高素质人才，实现我国高等教育的可持续发展，而部分暂不具备双语教学条件的高校，建议采取分步到位的方法。基于此，全国各高校陆续开展作为教学改革方向之一的双语教学。 　　经过十多年的探索，各个院校的双语教学体系逐步成熟，并由此形成了不同的双语教学模式，如教材采用外文原版教材、中文板书、中文讲解等模式，这类双语教学模式在双语教学改革前期被广为采纳。随着双语教学逐步深入，师资、教材、教法等各种条件日渐成熟，近年来主要以英文原版教材、中英文板书、中外文或全部用外文讲授、学生用外文回答问题，并用外文完成作业和考试的模式相继出现。外语渗透程度在各个教学环节中不断增强，反映了双语教学模式趋于成熟。 　　双语教学模式在快速发展的同时，出现了一些问题。各类院校互相学习，把输出“专业、英语双料的复合型人才”作为学校教学改革的重要目标，并将其提升为学校“办学特色”之一，而忽视了高校双语教学的规律。例如，具有海外留学、工作或访学经历的教师比例偏低；承担双语教学任务的教师中，受过正式培训、运用英文讲课的能力不足，以及各类院校学生外语水平参差不齐，加之双语课程设置随意性大，课程体系有待完善，所有这些客观状况严重制约了双语教学的发展[1]。同时，双语教学对于师资和学生外语水平的刚性要求大大高于许多院校的实际能力，师生外语水平等重要客观条件欠缺不仅使得双语教学难以保证教学效果[2]，而且反过来挫伤师生、院校实施双语教学的积极性。因此，厘清我国当前双语教学的影响因素，明晰现有双语教学模式及不同模式下双语教学效果，尤其是大学生外语水平与双语教学效果之间是否存在相关性，是各个院校亟待解决及学界值得深入研究的问题。 　　二、双语教学研究现状 　　《朗曼应用语言学词典》里将双语教学（Bilingual Education）定义为：在课堂上使用第二语言或者外语教授各门学科的知识。双语教学起源于20世纪60年代，北美的一些移民国家为了使移民快速融入当地社会，以便解决其就业、交流中的语言障碍问题，提出了以两种语言作为课堂媒介的办法。有别于专业外语课程，在双语教学中，外语只是学生学习专业知识的语言工具，基于此工具可以掌握学科知识，拥有国际视野。由于我国各高校主要以英语作为第二语言，因此双语教学一般指使用汉语和英语两种语言。 　　目前，国内对双语教学的研究大多停留在定性分析，聚焦于开设双语教学适用范围。2004年，教育部曾经规定向生命科学、信息技术、金融和法律等专业倾斜展开双语教学，但也有学者认为普适性的课程更适合双语教学，如金融、法律等专业[3]。 　　相关研究从理论上对双语教学模式和影响因素进行了质性分析。不同教学模式反映了英语在双语教学课堂中的渗透程度，不仅对教师的专业功底和英语驾驭能力有相当高的要求，而且学生的英文听说读写能力影响着双语教学的成效。汤东[4]比较了中外高校双语教学模式发现，国外双语教学大致形成了六种成功的教学模式：隔离型、过渡型、保持型、浸入型、双向双语型和“新殖民式”模式。张普[5]认为当前我国高校专业课双语教学的主要模式有三种：引导模式、渗透模式和完全模式。毛雅娟等[6]以《公司财务》本科教学为案例，探索了双语教学在理念与目标、“模式选择”、内容与教材三个方面进行创新，提出了“以双语为基础的研究型教学”模式，使融入多种教学方法和手段之后的双语教学可以成为推行本科生研究型学习的有效载体。 　　研究还涉及提高双语教学成效，进而分析双语教学的影响因素。冯晨昱等[7]指出，学生的基础外语水平是制约双语教学效果的重要因素，而学生在专业英语中的良好表现有助于增强专业课程双语教学效果。孙鹏云[8]立足于近年来会计专业课程双语教学的实践与体会，从师资、学生、教材、课堂教学四方面，对会计专业双语教学效果的