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大学生英语听力教学现状分析及其问题和对策 　　[摘要] 目前我国高校学生在英语听说方面存在基础薄弱、心理素养有缺陷、对英美文化知之甚少等现状。改善这些现状应从高校英语听力教学的几个亟待解决的问题出发，采取培养学生学习英语的兴趣、多途径强化发音培训、潜移默化提高学生的心理素质、创造让学生了解英美文化的条件等多种措施，深化英语听力教学改革。 　　[关键词]英语教学；听力；策略 　　一、我国大学生英语听力水平现状分析 　　国家教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语教学的最终目标是提高学生的英语综合素质。为了解目前我国学生英语听力水平现状，更好地完成国家规定的教学任务，笔者以南昌大学科学技术学院的400名学生为样本进行了问卷调查。 　　表1 为什么要学习英语听力 　　在问及学习英语听力的动机时，接受调查的大部分学生连想也不想地说：“当然是为了考试呗！”也有学生回答：“学好英语，才能出国读研，毕业后再找份满意的工作。”只有少部分学生回答说喜欢英语。学生们的三种回答现实、功利，符合人类的社会心理学原理，即人的存在必须满足社会的需要。学生学习的动机虽有异同，却没有合理与不合理之别。 　　表2 英语听力水平的自我评价 　　结合表1和表2的数据，我们可以得出两个结论：（1）大部分学生学习英语是为了应付考试；（2）学生的英语听力水平普遍较差。 　　表3 提高听力水平的常用方式 　　结合表2和表3的数据，可以发现：“题海战术”式的训练，并不能有效提高学生的英语听力水平。 　　表1、表2、表3分别呈现了学生学习英语的动机、水平与方式。三者之间存在着潜在的联系：出于理性动机学习英语的学生采取的学习方式往往机械、死板，因此得到的效果也不好；出于感性原因的学生采取的方式较为新颖，能在轻松的学习氛围中使听力水平得到明显提高。 　　二、英语听力教学中普遍存在的主要问题 　　（一）学生基础普遍薄弱 　　英语属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，汉语属于汉藏语系，两者起源不同，因此在发音、词汇、语法、语言习惯各方面都存在显著区别。对于中国学生来说，发不出标准的英语语音是存在的主要问题之一。发音是学英语的基石，基石不稳，学生日后即使付出长时间的努力也很难改善听力水平。教育部要求小学三年级起开设英语课，农村学生大部分还达不到这个要求。城市英语师资队伍较强，而更广大的农村地区，小学教师队伍普遍存在专业配备不全、年龄结构老化的问题。大部分因没有专业教师开设不了英语课，即使开了，也少有专业教师任课。此外，在小学英语课上，教师大部分时间都要求学生反复朗读课文以达到熟悉单词、培养语感的目的，至于发音是否标准，声调是否符合语境要求等细节问题，非专业教师连自己都不甚了了。而且，课堂时间有限，教师很难逐字逐句去纠正每一个学生的发音。这就导致了学生无法完全掌握英语音调的变化。如学生读短句流畅，读长句结巴，不知道何处应该发重音、何处应该省却某些音节。这些看似细小的问题使学生原本与生俱来的听说辨析能力受到折损。由于学生在初学阶段没有很好地掌握元音、辅音的发音，导致了学生在交流或听力考试时遇到发音比较复杂的单词会下意识地产生胆怯心理。 　　还需要指出的是，由于英语中的部分发音在汉语普通话没有，比如发“the”这个单词的“th”时不知道要将舌头夹在上下齿之间，发“sky”这个单词时不知道要将后面的清辅音换成浊辅音。加上启蒙教师的不注意或不专业，致使中国学生的英语发音大部分仍然停留在几十年前的水平。小学英语教师发音不标准，对学生今后的听说能力会产生巨大的消极影响。若这样的学生日后成为一名小学英语教师，所教的学生也会重复前面的错误。如何提高小学、初中英语教师的听说能力，将是我国英语教学一项基础性的艰巨而繁重的任务。本文主要探讨高校英语听力教学，在此不予赘述。 　　（二）学生心理素养存在缺陷 　　学生在交际场合或者在考试过程中，因为语音基础不牢，经常会将注意力集中在一个听不懂的单词上，以致对原本可以了解大致意思的语句或语境失去把握。出现这种现象，既有学生语音基础不牢的原因，也有心理素养的原因。学生在比较重要的场合，要用有限的时间承载较大的信息量，并在大脑中进行有效地分析和筛选，然后再将自己所要表达的内容进行语言加工和转换。假如心理承受能力较差，很容易产生焦虑或紧张的心情，造成出错，严重的还会导致学生对自己的语言能力越来越失去信心。因此，就有很多学生明明会的东西，到了考试脑子就会短路，什么也答不出来。心智不成熟的学生，甚至会因此感到气馁，产生“自己没有学习英语的天分”的消极想法。 　　（三）英美文化知之甚少 　　文化是语言的背景，语言是文化的分支。任何语言的发展和成长，都与文化密切相关，英语也不例外。要想准确理解英语，就必须将英语与英美文化融合在一起，结合具体的语境作