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卫生职业院校教师信息化教学自我能效现状和发展策略 　　摘 要：教师的信息化教学能力是教育信息化的发展动力源和最关键的因素，而教师的信息化教学效能感又是体现信息化教学能力的重要表征。文章采用在线问卷调查方式对江苏省卫生类职业学校部分教师开展的调查显示：卫生职业学校教师对信息化教学认可度较高，线上线下混合式教学被广泛接受；在信息化“教”“学”“自我发展”等三个教师信息化教学效能感维度上，信息化“教”的效能感和信息化“自我发展”的效能感较高，信息化“学”的效能感较低，同时教龄因素对教师信息化教学效能感有显著的影响，随着教学时间的增加，教师信息化教学效能有增高趋势。在调研的基础上，文章提出提升卫生职业院校教师信息化教学自我能效的发展策略。 　　关键词：职业教育；信息化教学；自我效能 　　作者简介：李静（1982-），女，山?|泰安人，江苏联合职业技术学院南京卫生分院讲师，博士，研究方向为病理、内科护理。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）32-0014-04 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》都明确提出了“加快教育信息化进程，提高教师应用信息技术水平”。可见，职业教育信息化教学能力建设已经上升至国家战略高度。教育信息化促进职业教育深层次内涵发展，而教师的信息化教学能力是教育信息化的发展动力源和最关键的因素。教师信息化能力的培养与个人因素尤其是教师的自我效能有密切联系[1]。 　　自我效能（self-efficaly）由美国斯坦福大学心理学家班杜拉（Albert Bandura）在上世纪70年代提出，有着“积极心理学”（positive psychology）的主要特征，目前广泛用于疾病健康管理中。他将自我效能定义为个人对自己在特定的情境中是否有能力去完成某个行为的期望或完成某种结果所需行为的能力信念。这种期望和信念是个人对完成某项任务的一种认知、判断或对自己表现某种行为所具备的能力的一种主观评价，影响着个人对具体任务目标的感知和选择以及个人的努力程度，它在自我的调节系统中起主要作用，虽然不同任务的具体情境不一样，但自我效能一旦形成便成为个体的一种内在的自我信念[2][3]。教师教学效能感（the sense of teaching efficacy）概念的产生是班杜拉的自我效能感理论在教学中的应用，教师的教学效能感（the sense of teaching efficacy）是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 　　国家大力推进教育信息化建设的背景下，各级各类学校在信息化建设中都投入了巨大的精力和财力，尤其是东部发达地区，在国家示范性职业院校和现代化学校等项目的支撑下，建成了“智慧校园”“智慧教室”“信息化教学实训中心”等。但很多信息化设备利用率不高，信息化教学的实施情况欠佳，这引发我们思考，作为信息化教学中最关键的因素―教师，其信息化教学的自我效能如何？怎样提高教师的信息化教学自我效能？本文就这两个问题进行探讨。 　　一、调研设计 　　本次调研对江苏省卫生职业学校的教师进行了在线问卷调查和现场座谈，主要内容涉及4个方面：一是信息化“教”的效能感；二是信息化“学”的效能感；三是教师信息化“自我发展”的效能感；四是教师对目前本校信息化教学现状的认知。 　　通过描述性统计分析，研究被试的基本情况为：性别以女性教师为主，占80.95%；年龄以31-40岁为主，占54.76%，24-30岁、41-50岁分别占21.43%、19.05%，51岁以上的仅为4.76%；任教时间以6-10年为主，占30.95%，5年以内、11-15年、16-20年、20年以上分别为19.05%、26.19%、14.29%、9.52%。职称方面以讲师为主，占52.38%，教授、副教授、助理讲师、其他分别占2.38%、23.81%、14.29%、7.14%。此外，本次网络调查共发放教师问卷210份，回收率100%。同时访谈部分教学管理人员和教师，核实、修正调查结果。 　　二、调研结论 　　（一）对信息化教学的认可度 　　85.71%的被试者认为自己所任教课程适合信息化教学，被广泛认同的教学模式为线上线下混合式教学，占比为78.57%，传统教学、翻转课堂、其他分别占比为11.9%、7.14%、2.38%。 　　（二）目前信息化教学的困难 　　对于目前信息化教学中的困难，被试者选择最多的是优质教学资源缺乏（78.57%）和学生自主学习能力（78.57%），网络问题、硬件问题、教师教学理念、学校缺乏激励政策等分别占比为38.1%、38.1%、54.76%、47.62%。 　　（三）最薄弱的信息化教学素