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外语阅读焦虑和阅读策略 　　摘要:外语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感,但是对外语阅读焦虑的研究却很不完善。学习者在阅读外语文章时,常常按照阅读母语文章的标准去要求自己,一旦理想与现实发生冲突,往往会诱发焦虑。本文将首先回顾国内外外语阅读焦虑的研究概况,然后探讨外语阅读策略的相关研究以及如何减少外语阅读焦虑的阅读策略。 　　 　　关键词:外语阅读焦虑;外语阅读策略 　　焦虑(anxiety)是最妨碍学习过程的情感因素之一,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关(Arnold 1999)。外语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感,与外语焦虑为部分与整体的关系。本文将首先回顾国内外外语阅读焦虑的研究概况然后探讨外语阅读策略的相关研究以及如何减少外语阅读焦虑的阅读策略。 　　 　　一、阅读焦虑研究概况 　　(一)国外外语阅读焦虑研究概况 　　自从Ellis区分了三种类型的焦虑,有关焦虑与二语学习的研究层出不穷。但是到目前为止有关焦虑和外语阅读的研究却还很不完善。依据Goodman(1967)的母语阅读理论, Coady(1979)发展了一种外语阅读的交互式模型,他指出读者的母语阅读能力和信息量可以增强或阻碍外语阅读过程。Bernhardt的外语阅读交互模型第一次指出了外语读者的不同特质与阅读焦虑的关系。Bernhardt的模型是第一个外语阅读模型,他试图解释在外语阅读过程中的瞬时变量。 　　 到目前为止仅有极少数的研究涉及到外语阅读及其影响。Franson (1984)发现:阅读的动机类型是影响学习方法选择的一个重要因素,也是决定成果的可能因素。他推断在没有测试期待的情况下学生能很好的完成阅读理解任务。Steffensen, Goatz,和 Cheng (1999)把这种感情因素归结为读者的非言语反应的重要变量。在中国学生参与的三种不同类型的实验中,研究者探索了读者在母语和外语阅读中的意象反应和情感反应。Saito, Horwitz, 和Garza (1999) 调查了383名法、日、俄语初学者,探讨阅读焦虑状况。研究结果显示,阅读外语也能产生焦虑,阅读焦虑因目的语不同而不同,它和外语口语表达焦虑明显不同。Sellars (2000)发现阅读焦虑是外语学习的一个显著变量,阅读焦虑影响学习者对阅读内容的记忆,阅读焦虑度越高,遗忘率越大。此外,外语学习的焦虑度越高阅读焦虑的水平就越高。在对西班牙大学二年级的学生进行的复杂的外语阅读调查中,Young (2000)研究了几个相互影响的变量,包括焦虑、理解、正文特征和阅读能力。在四篇不同的非文学篇章(杂志、报纸等)中,她发现学生的阅读焦虑越高,他们的理解外语课文的能力越低。Young解释说密集的阅读练习会比文章长度和结构对阅读焦虑的影响要大。 　　(二)国内阅读焦虑研究概况 　　语言焦虑作为一个影响外语学习的重要因素,正受到国内外越来越多研究者的关注。但是语言焦虑的研究大部分都是关于课堂焦虑及其与英语口语成绩和交际能力之间的关系的,关于阅读焦虑及其与英语学习成绩的关系,还很少有人研究。而如今的外语阅读材料多为地道的外语读物,不熟悉的文化背景,不熟悉的语言体系,可能会使阅读产生焦虑。国内的许多研究者也就阅读焦虑和英语学习方面的问题展开了研究和探讨。 　　邓欢(2003)对62名英语专业的中国大学生进行调查,发现阅读焦虑并不总是对阅读产生负面影响,适度的焦虑能有效地提高学生的阅读能力。杨丽娟(2003)运用阅读理解认知的基本原理,分析了阅读课教学中学生存在的心理焦虑,并提供了相关的教学策略。刘富强(2005)对109名非英语专业的中国学生的模糊容忍度和英语阅读理解水平进行测试,结果显示模糊容忍度与阅读总成绩之间呈显著正相关,难度因素对阅读成绩和模糊容忍度的影响呈现复杂的情形。陈素红(2005)以46名高职学生为调查对象,探讨英语阅读焦虑的状况及与英语成绩之间的关系,调查结果表明,高职学生普遍存在较高的英语阅读焦虑;阅读焦虑与英语成绩呈负相关,对英语学习成绩有显著的预测性;阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于对男生的预测力。 　　西方为数不多的研究至今未考察阅读焦虑与外语水平考试成绩之间的关系,更未报道外语阅读焦虑性别差异方面的研究。石运章(2006) 关于外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系的研究则揭示了阅读焦虑度和英语四级统考成绩及阅读理解成绩之间存在负相关关系,男生阅读焦虑显著高于女生,英语成绩则显著低于女生。 　　 　　二、外语阅读策略与阅读焦虑 　　在西方,Cohen(1996); Oxford(1996), Vann Abraham( 1990);Wenden Rubin(1987)把语言学习策略的研究重点放在鉴别语言水平成败的策略目标上