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实施过程和方法 培养学生地理思维能力 　　摘 要：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度是高中地理课程的总目标。过程与方法是课程的关键目标，它将学生的知识积累与技能形成看成是一个动态建构的过程，在这个动态过程中，实质上是学生地理思维形成的过程。在过程中着力培养学生的地理思维能力，是地理教师在教学实施中的主要任务，也是衡量教学成败的尺度之一。 　　关键词：形象思维；创造性思维；空间思维 　　一、“过程与方法”是地理思维能力的形成过程 　　在课程实施中这三个维度是一个有机的整体。其中，知识与技能是课程目标的基础目标，过程与方法是课程的关键目标，情感态度与价值观是课程的终极目标。在实施策略上，新课程标准是采用以技能带知识，以活动带技能的方法，将地理知识与地理技能有机地结合在一起，有效地促进知识与能力的转换。可见，在教学过程中实现“过程与方法”的课程目标对于地理知识的掌握和地理技能的形成，以及情感态度与价值观的培养都具有促进作用。 　　“过程与方法”目标的实现体现在学生能力形成上，它通过三个层次来达成：首先，学习地理，就是要解决地理问题，学生必须具备地理信息的收集、整理、分析、运用的能力，这就要求教师帮助学生学会收集、整理并分析地理信息，从而帮助学生形成解决地理问题的地理思维能力，这是“过程与方法”的基础。其次，在解决地理问题的基础上，学生还必须能运用以人地关系为核心的地理思维，从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出问题对策，也就是注重发现地理问题和解决地理问题能力的培养，这是“过程与方法”这一课程目标的关键。再次，不论是解决问题还是发现问题，学生都必须有交流与表达的能力，这样才能把学习体会、见解与成果与他人分享，从而激发学生的兴趣与学习的激情，使学生很好地掌握学习方法，这是“过程与方法”目标的达成标志。 　　二、在过程中利用地图，培养学生的形象思维能力 　　经济地理学家巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济、更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地图能够将地理事物形象化，使文字变成直观的有一定空间位置的图形，使之具有“空间感知性”。教师借助地图可以将十分遥远和非常广阔的地理事物呈现在学生面前，引导学生在地图上看出具有三维空间的地理事物，学生在地图上找出各地理事物之间关系的过程，就是形象思维的过程。在这里地图不再只是感性材料，而是学生理解、分析和认识地理事物和现象的依托，是形象思维的基础。可以说形象思维是教师、教材和学生之间的桥梁，教师要将教材中的表象加以分解和组合，使学生对表象的理解扩大、延伸、迁移、深化，进而达到想象和再造想象的阶段，这就是地理思维。 　　而这些思维能力的形成离不开良好的地理习惯的养成，良好的地理主要是指良好的读图、用图习惯。因为，地理与其他学科的最大不同之处在于，基本上所有的地理知识都是可以通过图示来说明的，必须注意指导学习阅读和运用地图，从指图回答入手，把书本知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的读图、用图能力，这是培养学生地理思维能力的重要途径。 　　1.引导学生养成良好的地理形象思维习惯 　　图表是地理的血肉，有些学生读图能力非常差，拿到一幅图表不知道该从哪下手，因此难以从图表中获取信息。其实，只要我们在平时的教学中注重读图表的过程和方法，学生就会受到感染，进而养成良好的习惯。 　　2.引导学生归纳地理问题的思维方法 　　归纳法教学是先抓现象，然后从这些现象中抽取其中精神，再用基本的最深刻的原则来验证。例如“太阳辐射分布”这一部分教学我先运用了曲线图，让学生归纳出太阳辐射的纬度分布规律，然后验证造成这种规律的自然环境差异。在教学过程中，我除了要达成太阳辐射对地理环境的影响的课标要求外，还应当归纳出判读坐标图和曲线图的方法。学生掌握了读坐标图和曲线图的方法后，从“太阳黑子相对数和年降水量相关性”一图获取信息和得出结论就会比较容易。 　　3.教学过程中注重强化地理基本概念，培养学生的抽象思维能力 　　地理概念是对地理事物和现象本质特征的抽象与概括。地理知识的推演、地理规则的建立都离不开地理概念。如不理解“锋面”的概念，就难以理解锋面过境前后天气的状况与变化的关系。我在绪论课中要求学生用箭头画出东南风。结果，有一半的学生画成了西北风。原因就在于这一部分的学生没有掌握好风向是“风的来向”这一概念，而把它理解成为“风的去向”。这一概念的理解错误会影响到以后学习季风时风向的正确判断。而我在教学过程中，强化地理基本概念，主要是让学生掌握好概念的关键词或中心词。 　　 三、借助形象思维，在过程中培养学生的创造性思维 　　 现代思维科学肯定了形