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幸福课堂基本标准和评价核心指标 　　摘要　本文在系统阐述幸福国家基础在教育、幸福教育重心在课堂以及幸福课堂评价理论基础和基本原则的基础上，重点探讨了幸福课堂基本标准与评价核心指标。指出幸福课堂最基本的标准有三，即爱教爱学、会教会学、教会学会。在三个一级指标下，又细分出6个二级指标和15个三级指标。该标准与指标可与我们开发的“幸福指数透视分析软件”(HIPAS)所得结果互为印证。 　　关键词　幸福课堂　标准　评价指标 　　分类号　G441 　　1　幸福国家基础在教育、幸福教育重心在课堂 　　1.1　幸福国家成了时代的主旋律 　　早在2006年，胡锦涛主席在耶鲁大学演说时曾明确提出要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。 　　2011年“六一”前夕，胡锦涛总书记作出重要指示“让每个孩子都拥有幸福的童年。” 　　2011年3月中国两会召开，“幸福中国”引起了全国政协委员和人大代表的高度关注，“让人民更幸福”成为中国政府未来工作的主题。 　　2011年9月，教育部“开学第一课”主题聚焦幸福。 　　随着社会的进步，原有的物质财富等“硬指标”已无法反映人们的精神需求和心态特色，因此“告别GDP崇拜，缔造幸福中国”成了时代的主旋律。 　　1.2　幸福国家基础在教育 　　幸福人生是幸福中国的基石。只有人人幸福，才能实现国家幸福。幸福人生需要幸福教育，教育的根本使命是教书育人。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育在整个国民教育体系中发挥着不可替代的骨干和主导作用。对个体，教育肩负着塑造幸福人生的天职；对社会，教育承载着给幸福中国不仅培养有用之人，更重要的是培养幸福之人的使命。创建幸福中国，基础在幸福人生，关键靠教育。只有幸福教育才能奠基幸福中国。 　　1.3　幸福教育重心在课堂 　　课堂是学校教育的主阵地，肩负着学校教育的主要使命，不仅要系统传授学生文化科学知识技能，还要全方位呵护学生健康幸福成长。长期以来，学生厌学现象普遍，教师职业倦怠现象严重，根本原因在于课堂教学落后，题海战、满堂灌把学生训练成考试机器，把教师训练成训练考试机器的机器，教师和学生很难成为教学和学习的主人。以至于马克思所说的“劳动是幸福的源泉”在教师的教和学生的学两方面都丧失殆尽。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》明确指出，“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧”“学习负担过重”，主要就是针对课堂教学。因此，建设幸福课堂成为幸福教育的重中之重。幸福教育要先让课堂幸福起来。 　　2　幸福课堂评价理论基础和基本原则 　　2.1　幸福课堂评价理论基础 　　(1)快乐是幸福的真谛。幸福是指使人心情舒畅的境遇和生活。幸福感是社会成员通过对其自身物质生活和精神生活的主观感受与评价，所产生的关于生活质量满意程度的积极心理体验。可见，不论是幸福还是幸福感，其核心精髓都是一种快乐的心理体验，因此，幸福课堂评价首先必须揭示出快乐这一本质。 　　(2)劳动是幸福的源泉。马克思主义认为，劳动是幸福的源泉。关键要看劳动的性质，如果人在劳动创造中身心得到充分发展，内在的潜能得到发掘，自己的力量得到实现，自己的存在得到体验，这样的劳动就不再是奴役人的手段，而成为解放人的手段，劳动就会从负担变成快乐，成为自由的生命表现；反之，则是体力摧残和精神折磨。应试教育，使教和学早已丧失了劳动主体的自主性、自觉性、自动性和自发性，因此，幸福课堂评价必须重新定位课堂教学的主体作用，坚持以生为本，让学生真正成为学习的主人，将“要我学”彻底变为“我要学”，这样才能为幸福课堂提供不竭的动力源泉。 　　(3)擅于劳动是幸福的阶梯。既然幸福离不开劳动，劳动就要付出智力或体力。既然快乐是幸福的本质，那么如何减轻劳动负担，探寻劳动捷径，掌握熟练的劳动技巧，具有得心应手、轻松自如、游刃有余的劳动技巧和本领，提升劳动的效率，体验劳动的乐趣，避免低效无效劳动，就成为幸福进步的阶梯。就课堂而言，教师懂得教学规律，具有熟练的教学技巧，学生懂得学习规律，具有熟练的学习技巧，也就是教师擅教、学生会学，二者从教与学中体验到乐趣和进步的喜悦，这是幸福课堂得以实现和维持的手段，也是幸福课堂指数进步的阶梯。一个不擅教书的教师、不会学习的学生，只靠死记硬背、题海战式的“苦作舟”，无论如何也想象不出他们如何摆脱学业负担过重，进而能够在课堂上幸福起来。因此，教师擅教、学生会学是评价幸福课堂的重要指标。 　　(4)劳有所得是幸福的保障。劳动之所以是幸福的源泉，是因为劳动会给劳动者带来回报。劳动付出的越多，劳动者得到的回报越多，质量越高，劳动者感受到的幸福就越多。就课堂教学而言，一个教不好学生的