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应用型人才培养和微积分教学改革 　　摘要 为了培养非数学专业学生微积分知识的应用能力，我们提出以“启发应用意识，培养应用能力”为宗旨，包含教材、课堂教学、课程考核、课件制作等内容的综合课程建设方案。其中教材编写基本思路为：在强调直观的基础上，改善对数学原理的叙述，以逼近技术形式改造多处微积分理论表述方式，并在强调思想性与综合性的基础上模块式地融入数学建模内容。教学内容的改革中还包含习题、教学法的改变等。文章还对改革内容进行了具体介绍。 　　关键词 微积分 课程建设 逼近技术 数学建模 　　【中图分类号】O172-4 　　一、 课程建设出发点：非数学专业学生学数学是为了用数学 　　“学数学就是为了用数学”这个说法，对非数学专业的学生而言，似乎天经地义。然而目前的现状是，许多已经毕业的工科学生，不知道学了微积分有什么用，当然更谈不上怎样用。笔者教学生涯的大部分时间，均为改变此现状而参与微积分课程的教学改革【1，2】，虽勉为其力，而成效不大，其中体会可说是五味杂陈。如今的感觉，一方面是教学改革的困难，另一方面，对非数学专业学生，上述问题的核心在于“用微积分”，即能够以微积分为工具解决实际问题。即使不涉及学数学较深层次上对人的一般理性思维的影响（即数学的所谓“素质教育”作用），“用微积分”的内涵也丰富而深刻。使学生通过微积分学习达到这个目标，其重要性是不言而喻的，然而课题也是系统性的、巨大而困难的。 　　就微积分强调应用的改革来说，近年来科技进步带来的一些事件，已使环境大大改善了：大学生数学建模竞赛活动和相关课程的开设，影响了许多学生，使他们对数学的兴趣和重视程度大为改观，使他们数学应用能力也得到明显提高。但是，检讨微积分课程本身，我们并不乐观。微积分应用的意识和相关的技术，都没有在现有课程本身得到足够的强调、系统的训练。把问题推给数学建模（通常是小学时的选修课程加小面积的培训），既不能解决面上的问题，在微积分应用本身所达到的深度也很不够。 　　基于以上看法，我们多年来持续在微积分课程内就以上目标进行改革。改革的入手，笼统地说，就从回答“微积分有什么用？”和“怎样用？”开始。事实上，微积分的产生过程，就是相关应用问题解答的过程，所以，这些问题并不难回答，然而在现有微积分教材中虽然不乏各种应用例题，却找不到针对其主要内容的 “明确答案”。当然，有人认为微积分教材不见得需要给出这些答案，许多数学课程都不提供此类答案，为什么对微积分就要这样要求呢。但基于下列原因，笔者不敢苟同。 　　其一，微积分不能等同于初等数学。初等数学的应用简单而直接，所以没人认为初等数学无用。其二，微积分不能等同于其它数学课程。工科开设的概率统计类、线性代数类课程（以及其它工程数学类课程），应用指向明确；而数理类专业“较深的”数学课程，大部分应用也较为“专门”。其三，只需稍稍涉猎数学史，就可以知道微积分本身的应用远非直截了当。微积分中关键问题的解决，酝酿了两千年时间，成为人类思维最光辉的成果。作为一个工科专业的学生，当然不可能也无须全盘接受这些成果，然而涉及应用的关键理论如果也搞不明白，应用就成了空话。就以“微元法”为例，其在建立积分、微分方程中的作用不言而喻，但要理解它，则需对微分、极限等概念有足够的理解，否则就可能出错甚至完全不能建立相关的表达式。而微分、极限等概念的思想是相当深刻的。简言之，微积分属于那种“不懂就不会用”的学问，要想使学生学会“用微积分”，对一些重要基本概念的理解是绕不过去的，而且，空洞地了解微积分有哪些用途，也是没有用的。 　　那么是否可以说，不知道微积分有什么用的学生，原因是没有学懂微积分？或者反过来说，学懂微积分，就会用微积分呢？ 　　就此简单得出结论当然不行。问题的核心在于什么叫“学懂微积分”。从使用微积分的角度出发，会做“别人出的题目”，例如求出某个表达式的极限、微分、积分等，即使笔头考试获得不错的成绩，也不足以认为已经学懂了微积分，因为这样的学生未必会“用微积分”，这正是我们改革的一个基本出发点，也是其困难所在。 　　二、 教育改革成功的关键在于良好的可操作性 　　许多同仁可能都和笔者有类似的看法，那就是：真正的教育改革其实是很困难的事情。一般来说，发现某个教育弊端是容易的。进一步，克服这些弊端的途径、方法，做一番调查研究，也不难设想。教育改革的根本困难在于，我们常常需要改变一种已经形成规范的事情。例如本文提出的教育改革，需要改变的是现今国内的微积分教育现状。我国大学非数学专业的微积分，即“高等数学”，就是在数十年中，在全国高校范围内，在“樊映川体系”的大旗下，千锤百炼形成的教育规范。想改变这类体系，困难可想而知。就笔者几十年的教学经历而言，所见过的成功（实质性的）的教学改革，可谓是寥若晨星。而且这些“成功”