浅析生物教学中的探究性试验张爱花.DOCVIP

PAGE PAGE 1 浅析生物教学中的探究性实验 泰兴市第一高级中学 张爱花 摘 要：新课程标准强调探究教学，生物探究教学主要体现在实验上。中学探究性实验教学可体现在课堂教学中，另外可改书本验证性实验为探究性实验，并让实验走出课堂。 关键词：生物教学 探究性实验 以往的实验教学中验证性实验多于探究性实验，验证性实验不利于培养学生的创新能力，在教学中可将一些验证性实验改为探究性实验，让学生在实验中多思考、勤分析，通过自己的劳动获取新知识，加强实验探究是培养创新思维等能力的一条切实有效的途径。 一、在课堂教学中体现探究性实验 课堂教学中有意识地对学生进行探究性实验方法的训练。课堂教学中，教师一方面要求学生学习生物科学的基础知识和基本技能；另一方面要对学生进行最基本的生物科学研究方法的训练，如观察现象、提出问题、作出假设、设计实验并验证假设、得出结论等。例如，在植物的向性运动时，可以先提示学生“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”中红杏为何要出墙？再如向日葵的名称来由等等？学生就会说都是由于需要光而向着光长，接着提问“是不是所有植物都具有向光性”？要求学生去设计实验探究一下（课外探究）。 二、改书本验证性实验为探究性实验 探究性实验是指在验证实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。教师在上实验课时，可以改验证性实验为探究性试验。通过创设探究性实验，让学生有更多的机会主动地体验知识的探究过程，让学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中逐渐增长起来。激发学生的求知欲和好奇心，促使学生主动探究，让学生感受到知识的产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者，如“质壁分离和复原”这个验证性实验，在完成教学的基本目标后，应引导学生向探究方向迈进。 在取洋葱表皮材料时：①、按教材中要求操作，材料取得不太理想。这个问题出现后，怎样解决，就让学生思考，自己革新。于是在实践中，学生就探索出新的方法：把鳞叶由内向外拗断，只连着外表皮，再斜着撕下一大片外表皮，这样得到的洋葱表皮肯定又薄又完整。②、可引导学生看看内表皮行不行？通过实验学生发现洋葱的内表皮的撕取很易获得只具有单层细胞的薄膜材料,但内表皮却又是无色透明的,用其直接作观察材料,显然效果也不理想。我们通过反复摸索,发现对洋葱细胞活体染色后,再取内表皮做质壁分离和复原实验，实验效果就好多了。由此学生又想到要其它材料如大蒜等表层也能做。 在实验溶液方面，可让学生探索：①、按30%蔗糖为20%NaCl溶液结果又怎样？学生发现液泡马上变小，紫色加深，细胞原生质与细胞壁很快分开，出现质壁分离现象。②、换为一定KNO3溶液又怎样？通过实验学生发现不仅质壁分离快，而且能自动复原，这时学会把前面知识与此联系起来，由于细胞主要吸收K+、NO3—，使细胞液浓度增大而吸水而复原，这样又起到强化前面知识的好处。 在溶液浓度方面，改变一下又如何？给学生10%、30%和50%的蔗糖溶液，进一步让学生探究不同浓度对植物质壁分离及原复有何不同？要求学生从分离时间和复原时间及细胞颜色变化去比较，学生通过亲自探究观察，记录变化，随着浓度升高，质壁分离时间逐渐变短，但浓度过高，却不能发生复原，由此学生又会提问“这是何因”，这时引导学生我们所用细胞是活细胞，这些细胞不复原也就是说，学生知道了：“细胞死了”。这样学生可以得出这样一结论“高浓度溶液会使细胞短时间内失水过多而死亡”，另外，我经常也会利用不同浓度溶液来做此实验推测细胞液浓度范围，如下列一道例题： 撕取紫色万年青的叶表皮，剪成大小相等的小块，分别浸人不同浓度的硝酸钾溶液中，经过一段时间后，用显微镜观察到的实验结果见下表。请仔细分析后回答下列问题： KNO3溶液(mol/L) A B C D E F 0.11 0.12 0.125 0.13 0.14 0.15 质壁分离程度 — — 初始分离 分 离 显著分离 显著分离 质壁分离复原情况 — — 自动复原 自动复原 诱发复原 不能复原 (1)万年青叶细胞的细胞液浓度约为________________。 (2)用硝酸钾溶液诱发细胞质壁分离的基本条件是________________。 (3)C和D均发生质壁分离的自动复原，其原因是________________。 (4)用高浓度溶液诱发的质壁分离不能再复原，其原因是________________。 三、在实验结论中让学生探究答案。 以往验证性实验结束后的实验报告，学生对实验中出现的问题，甚至是得到的不同结果，一般都会置之不理。而探究性实验要求学生对每次实验结论中所出现的不同结果，实验失败的原因引起重视，要进一步去分析，思考，找到正确答案。这样才能使学生在