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山区中小学教师培训模式思考和实践 　　湖北省罗田县现有在岗教师5000余人，中青年教师学历基本达标，但多数为职后学历，含金量较低，呈现“先天不足，后天虚胖”的现象。在学段上，“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”的状况仍然存在。在培训认识上，老教师认为自己已经是“船到码头车到岸”，不愿学习；年轻教师认为刚刚大学毕业或已有大专、大学文凭，知识丰富，不需学习；中年教师上有老，下有小，满足于自己过去的成绩，不思进取，懒于学习。在负担上，小学教师负担过重，初中教师开始呈现轻松，高中教师满负荷运动。这些现状严重制约了教师的培训工作。为此，教育局和继教中心根据教师现状、罗田县情，尝试对教师培训模式进行创新。 　　 　　一、教师培训模式的创新原则 　　 　　1.以校本研修为主要形式，拓展校本外延，创新校本模式。 　　2.整合培训资源，针对性地开展集中培训。 　　3.借助全国网联、清华大学远程资源，进行网上培训。 　　4.强化培训结果考核和运用，注重实践。 　　 　　二、师培训模式的尝试 　　 　　1.根据教育部《关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》（教师［2003］3号）中要求的“多功能、大服务，小实体”要求，罗田县将教研室的部分职能、教师进修学校合并成中小学教师继续教育中心，组织、指导并管理全县教师继续教育、校本研修、网上培训，使机构真正成为教师的学习中心、资源中心、研究中心。 　　2.创设“教师成长专户”。“教师成长专户”指的是县教育局统筹中小学、幼儿园、特校教育经费，设立“教师成长专项”，“学校教师成长专户”。教师培训实行校长负责制、培训机构指导和教育局监督实施的“三位一体”管理体制。教师培训机构建立“教师成长登记卡”制度，逐步稳妥推行学习费用以学分为单位结算的办法。学分由继续教育中心认定，范围包括校本培训、学历培训、新教师岗前岗后教育、教科研专题活动、新课程及其相关的培训、外出考察、外出培训等。教师培训机构通过改革培训内容、提高服务质量来吸引教师参训，以最大限度地从各校的“教师成长专户”中划转资金。 　　3.实行“菜单式”培训。“菜单式”也就是培训机构出“菜单”、受训者“点菜”、教育局“埋单”，实现了调控权、管理权、培训权的分离，即政府出资，把好调控权；校长统筹，花好每分钱；机构考核，收好每分钱，实现了培训机制、体制的创新。这样教师自己就可以按照培训机构的培训“菜单”按需“点菜”，避免了以往“强制培训”的弊端，变“要我学”为“我要学”，学校和教师在培训的问题上有了更多的自主权和选择权。 　　4.变革培训组织模式，拓展培训途径。具体说来，当前罗田县在教师培训上主要采用下列四种模式，一是集中+校本，变式：巡回流动+校本；二是远程+校本，变式1：光盘培训 +校本培训，变式2：卫星电视课程播放 +校本培训，变式3：网络培训+校本培训，变式4：网络培训+远程实践研修；三是远程+集中，变式：远程+巡回流动；四是远程+集中+校本，变式：远程+巡回流动+校本。从而有效地满足了不同学校教师发展的需求。 　　5.创新传统培训形式，拓宽培训外延。如在集中培训过程中注重培训师资的构成、培训内容的“菜单”管理、培训形式交流互动、案例分析、现场观摩 、外出考察等。在校本研修中，借助十堰“三型十环”培训经验，创设山区校本研修模式。拓宽“师徒接对”的内涵，扩大“学术沙龙”的范围，积极推进网上培训，聚焦课堂，实行“行动教育”。 　　6.城乡教师互动，促进教师成长。下乡支教与城乡教师互动是两码事，下乡支教屈于城关教师超编，一些下乡教师在学校时不太优秀，况且他们还带着情绪，在农村学校难以发挥传、帮、带的作用，并且只有教师下去，没有上来。为克服这种现象，教育局出台了《罗田县中小学教师城乡教师互动管理办法》，让城市的教师下去，乡下的教师上来，确保“师徒接对”的有效性，从而最大限度地推动了乡下教师的专业化发展。 　　7.以县直学校、乡镇中心校为单位进行远程实践研修。远程实践研修是指中小学教师通过远程学习平台，充分利用网络环境和远程管理的优势，实现基于网络平台的实践研修和培训管理，聚焦问题解决，丰富学习资源，提供技术支持，改善自我反思和同伴互助，到位专业引领，优化培训过程监控、学习评价等管理环节，从而提高培训的实效性。其运行模式如下图所示： 　　 　　具体做法为： 　　（1）中小学教师根据自己的教育教学实际，提交有关问题，并用文本或视频的案例形式表现问题。在学科群组（一般按学段和学科组成）管理员和助学教师的组织指导下，开展交流研讨，实现自我反思与同伴互助的结合。对于难点问题，由学科群组管理员及时反馈给学习指导团队。学习指导团队的专业人员对学员提交的问题及时进行跟进指导，并组织安排不定期的在线答疑，以重点解决难点问