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我校中学生信息技术应用能力现状调查和思考 　　一、调查目的 　　 　　人类已进入信息时代，为适应形势要求，各地都加快了中小学信息技术教育进程，这对增强综合国力，全面推进素质教育，培养创新能力和实践能力，迎接未来的竞争和挑战，都具有重要战略意义。 　　为探索应用教育技术提高学生学习能力的方法和途径，我采用问卷调查的方法，在我校进行了关于中学生信息技术应用能力现状调查。 　　 　　二、问卷设计 　　 　　调查的目的是了解中学生在信息技术学习过程中教师信息技术的教学和学生信息技术的应用能力情况以及存在问题，为我校信息技术教学课程改革提供理论依据，问卷主要包括以下内容： 　　（1）学生对信息技术的认识程度。 　　（2）学生信息技术的应用环境条件调查 　　（3）学生对学习资源的利用情况。 　　（4）影响学生学习效果的主要因素。 　　（5）目前学生信息技术应用能力存在的问题 　　为使调查更具代表性，调查分别在我校的初高中起始年级全体学生中进行。调查共发放和返回有效问卷274份。 　　 　　三、调查结果分析 　　 　　1、上中学前掌握的信息技术知识存在差异 　　调查发现，学生在进入中学前52%的家庭拥有计算机，48%的家庭没有计算机，其中拥有计算机的家庭中，不足10%的学生对信息技术的基础知识技能有所涉及，90%的学生只懂游戏、绘画和多媒体影视、音乐方面的初步操作，甚至连键盘的键位分布和指法都不了解。 　　2、对该学科的学业习兴趣和态度存在差异 　　《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出，“信息技术课程以提高学生信息素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为主线，为学生打造终身学习的平台”。初中阶段的教学内容中“文字处理的基本方法”是日常生活和学习、工作必要的基本技能，“用计算机制作多媒体作品”、“网络基础及其应用”既是学生最想学，也是实际生活中非常需要的知识。高中阶段的教学内容中把信息的获取、加工、管理、表达与交流作为基本方法；要求学生能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；理解信息技术对社会发展的影响，形成与信息化社会相适应的价值观。 　　 　　对学生学习态度的调查统计结果中，有近72%的学生渴望多学，“学不学无所谓”的仅占15%，说明大多数学生对本学科有着很强的学习欲望；有选择性的学习者为24%，说明现在的中学生有思想，有主见，这就对教师设计教学，制定教学策略以及安排学习任务提出了挑战。如何引导学生树立正确的学习观，激发学习兴趣，是搞好信息技术课教学、防止学生分化不可忽视的环节。 　　3、课程教学方法单一，造成学生分化 　　我校起始年级（初一、高一）信息技术课程每周4课时，理论和上机各2课时。教师多采用先在教室讲解理论知识、再让学生到微机室上机操作的传统方式。老师讲多少，学生学多少。学生缺乏自主性和创造性，导致接受能力强的学生，很快就能掌握教师讲授的内容，其余的时间就不知道如何打发了；接受能力较差的学生，等教师讲完内容，到自己操作时，已经将老师讲授的内容忘得一干二净了，一节课所得寥寥无几，逐渐对学习信息技术失去了兴趣，造成分化。 　　4、传统教学模式影响学生对信息技术知识技能的掌握 　　由于教师采用理论实践脱离的传统教学模式，导致学生中普遍存在重理论轻实践的倾向，进而影响学生对信息技术基础知识和技能的掌握。统计数据表明，对Excel的使用、网络搜索引擎、图像处理等应用软件，“基本能按要求操作”的学生近50%左右，完全不会操作的占10%左右。怎样让操作熟练的学生有新知识可学而不是“吃不饱”，又让不会操作的学生“吃得了”，是教学设计的关键。 　　 　　四、调查引发的思考与设想 　　 　　当前，互联网和多媒体技术已经成为拓展人类能力的重要工具，由于信息技术发展很快，信息技术教育也在不断地发展变化，在新一轮教材改革和新课程理论的研究中，信息技术在教学中的应用日益受到重视，提高中学信息技术教育水平刻不容缓。从调查中不难发现，我们的教学还有许多不尽人意之处，因此我提出以下教学设想与大家商榷： 　　1、“两课”有机整合，提高学习效率 　　研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学新课程标准》中综合实验的一项重要内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动去查阅资料，获取相关知识。可见，研究性学习的各个阶段都需运用信息技术，笔者认为：可以考虑将信息技术课程与研究性学习课程合并，统一安排学习进度和学习内容。这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍信息技术课程的教学内容，解决信息技术课程课时不足的矛盾；另一方面学生在研究性学习课程中遇到的各种问题又会为信息技术课程提供大量活生生的具体实例，使学生们能带着问题学