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浅谈中澳高等教育参和式课堂教学 　　摘 要：课堂参与是教学活动的一个重要环节，它不仅体现了教师在课堂上的号召力和渲染力，也直观的反映出学生学习的主动性和能动性。但是，目前中国高校大部分使用出勤率来替代课堂参与度作为平时成绩考核的重要指标，这无疑偷换了考核概念，将综合性考查变为单一式考核，所起效果大打折扣。本文就中国和澳大利亚两国高校的考核现状，进行了一定的对比分析，并在此基础上提出了一些建议。 　　关键词：参与式课堂 教学考核 发散性思维 课堂合作 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0235-02 　　课堂参与在英文中是“participation”而出勤率则为“attendance”，二者无论在含义还是产生的效果方面都相去甚远。目前，国内高校对平时成绩的考核大部分将出勤率作为主要指标，在一定程度上忽略了对课堂参与的考察，不能有效地促进学生积极参与课堂教学，从而最终影响了教学效果。本文将对比中国与澳大利亚高等教育平时成绩考核模式的差异，在此基础上分析两种模式对课堂教学的影响力并提出相应的建议。 　　1 中澳课堂教学考核现状对比 　　1.1 澳大利亚课堂教学考核 　　在西方高校中，平时成绩往往是考核标准说明中的第一项也是占比重较大的一项。例如，在澳大利亚的高校中，开学第一天每位学生都可以上网下载一份包含考核标准在内的课程说明，教授会详细解释评分系统中的每一部分，首当其冲要强调的就是participation（课堂参与）。该部分与attendance（出勤率）是分开标识的，往往单独占到整个课程分数比例的15%～20%。 　　1.1.1 澳大利亚教学方式 　　澳大利亚高等教育的教学方式主要包括讲座（lecture）和辅导课（tutorial），部分课程还会设置实习或实验课。针对讲座而言，中澳并无明显差异，均采用教师授课的模式。但是中国高校很少为学生专门开设辅导课，教师只会在课堂之外提供有限的答疑。然而，澳大利亚的高校辅导课则由学校专门聘任的助教或博士生负责，而且讲座和辅导课的上课时间是相等的。辅导课上，助教一般会针对本周讲座的内容组织学生展开讨论并引导他们进行深层次的探索和思考，同时学生也可在辅导课上提出任何关于课程内容的问题，助教会一一解答。辅导课一方面帮助学生更好更快的接受教师上课所讲的内容；另一方面激发学生的学习主动性和能动性，培养其独立思考和发散思考的能力。由此可见，澳大利亚的高校教育重点在于培养学生的学习能力，而非简单地传授知识。 　　1.1.2 澳大利亚课堂考核方式 　　西方高校对课堂参与的重视和他们历来所强调的发散性思维（critical thinking）与创造性思维（creative thinking）密不可分。在他们的观念里，教师的责任只是引出问题和正确的引导以及适当的启发，而非一味地灌输。谭羽飞教授[2]就曾在其对美国高校课堂教学方式的研究文章中指出，美国课堂以学生互动为主，教师的讲解只起辅助作用。学生在课堂上的积极参与和教师的讲授可以说是同等，甚至更为重要的。因此，包括澳大利亚在内的西方绝大部分高校会将学生对课堂的贡献纳入考核范围，具体考核方式包括课堂讨论参与度和课堂作业完成情况。 　　1.1.3 澳大利亚课堂考核对学生的激励 　　澳大利亚大学强调学生能否获得实际的学习成果，即学生在修读完一门课程后能否掌握可以为自己将来职业发展有所帮助的实际知识，而非单纯的理论知识。上课时，教师不会一味地讲授，而主要是通过启发式提问鼓励学生讨论，甚至展开辩论。让学生充分表述其对课程内容的理解和个人观点，然后教师进行评价和适当的点拨。学生们在课下也非常积极主动地查阅资料，为下次的课上讨论积累素材。这种模式激发了学生的好胜心和求知欲，使他们能够自发地进行学习并不断扩展学习的深度和宽度。并且，学生普遍反映在走上工作岗位后，通过课堂讨论所获得的知识能够迅速运用到实际中去，与时代发展潮流紧密结合。由此可见，国外课堂考核对学生最大的激励并不是分数的多少，而是对学生能力的肯定和未来发展的实际帮助。 　　1.2国内课堂教学考核 　　1.2.1 国内课堂教学方式 　　正如前文所述，国内课堂教学大部分采用讲座式授课，部分课程设置实习或实验；并无真正意义上的辅导课程。这种情况和我们的具体国情是分不开的。众所周知，中国人口多，反映在高校课堂上亦是如此。在澳大利亚，辅导课一般最多35人/班，只有这样才能保证助教可以有时间和每位学生对话并能充分组织学生讨论。然而，在中国，每个教学班少则60人，多则300人。教师基本不可能兼顾每位学生，而且也很难有效地组织学生讨论。 　　1.2.2 国内课堂教学考核方式 　　虽然国内高校的平时成绩理论上也涵盖对课堂参与的考察