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浅谈农村初中学生作文困难成因和对策 　　当前农村中学学生作文言之无“物”、言之无“序” 、言之无“情” 、言之无“理﹙礼﹚”的现象非常普遍，学生作文搜肠刮肚，教师改作文似喝中药，让人苦不堪言。作为一名在农村中学任教的语文教师深感作文教学处于种难堪的境地，又一直在探索困扰学生写作能力提高的原因。籍以希望能和同行们探讨，力求能改变这一现状。 　　一、学生情感体验缺乏，没有对生活现象进行深入思考的习惯与能力 　　随着计划生育的深入，农村的独生子女增多，即使不是独生子女，大多数家庭都是两个小孩。相对于过去小孩成群的现象，这些孩子在父母心中的地位要重得多。出于我吃过苦，一定不能让孩子吃苦的心理，绝大多数家长不让孩子参入到劳动中去。学生脱离生产，脱离劳动，对生产生活的艰辛没有感性认识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。孩子一出生便衣食无忧，父母的感情投入，关爱与付出，被孩子认为是理所当然，这一切，都导致了学生道德情感的缺失。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。一个情感缺乏的学生又怎么可能在文章中表露出充沛的情感？ 　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程要加强综合性……沟通与生活的联系……在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”有人把这句话形象的归纳为：在生活中学习语文，在语文学习中感知生活。但是，在实际教学中，由于种种原因，这一原则并没有得到坚决的贯彻执行。另外，迫于升学考试的压力，学生的人身自由被牢牢地绑定在桌椅上，听课背书做题，学生根本没有时间反思社会问题。 　　综上所述，一个人身被限制在学校的学生又怎么可能在文章中表达自己对社会现象的深刻见解？ 　　二、农村学生信息占有量少 　　首先，在现代社会中，各种社会信息资源越来越向城市集中，相对于城市而言，乡镇信息闭塞，农村学生的生活环境单一，接触的信息面窄，接受的信息量少。其次，学生接受信息的途径单一。实施“普九”以来，乡镇学校集中办学，大批学生（包括小学生）从周一至周五都是在学校度过，学生的活动空间被限制在“二室一厅”（教室、寝室、餐厅），学生基本上不能接受学校以外的信息。学生的信息占有量少，导致学生无法将信息进行纵向和横向的比较，更谈不上从中得出自己的体验与认识。这导致学生作文空话、套话多，取材陈旧。第三，社会实践少，由于安全问题高度关注，农村孩子基本没有春游、没有其他社会实践活动。 　　三、学生语言素材积累不够 　　作文是通过语言文字的形式表情达意。而现在的学生由于种种原因，语言词汇贫乏，词不达意，表达起来翻来复去就那么几个词，缺乏生机和活力。一提到学生的作文，很多老师的第一反应就是：内容空洞，语言苍白无力。解决这个问题的根本途径就是语言素材的积累。但恰恰在这一点上，我们的学生做得很不够。笔者曾在讲解一道综合实践活动的习题时做过一次简单的调查，调查的内容如下：你经常阅读课外书籍吗？你课外阅读的书籍是什么？第一个问题，全班五十多同学举手不到十位！第二个问题，回答“杂志”等消遣类书籍的同学占绝大多数，只有一个同学回答说自己常看一些文学名著等文学书籍。当被问到空余时间在做什么时，很多同学回答是玩游戏、看电视等等。 　　学生不爱读书，一方面是由于漫画、电视、网络等“快餐文化”的影响，另一方面是学校教育的缺失。记得国家“普九”验收的一项重要内容是学校图书馆的建设，但在“普九”早已通过的今天，又有多少乡镇中学的图书馆还是完整的？有多少图书馆、阅览室还在对学生开放？有多少教师还在督促自己的学生有系统的阅读课外书籍？缺乏了文学滋养的学生又怎么能在自己的文章表现出优美的语句、引人入胜的语言？ 　　四、程式化的、急功近利的作文教学挫伤了学生的作文积极性 　　笔者从教近二十年，看到的和听到的作文教学模式基本上就是这样的：讲—--教师出一个题目，从题目分析到写作方法进行指导；写----听了老师的分析后，学生开始写作文（有的有时间限制，有的没有时间限制）；改----教师批改学生的习作，写眉批、旁批、总评；评----教师对学生的习作进行讲评。笔者无意诋毁甚至推翻这种作文教学模式，但不可否认，这种教学模式有着很大的弊端（对这种教学模式的批评很多，笔者在此不再赘述）。千篇一律的程式化的教学模式，其效果可想而知。 　　新的课程强调以人为本、以能力为本，但在现实中分数仍然是衡量学生好坏唯一标准，同时也是衡量老师的重要标准。为了抓出自己的教学分数，许多教师投机取巧，布置学生大量阅读、背诵和抄录范文，以便考试时“编、抄、套”。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性，滋长了学生弄虚作假的风气。 　　作文教学的程式化以及急功近利的做法，差不多每一个语文教师都知道，很多老师也都做过。为什么很少有老