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浅谈信息技术和幼儿园科学教育活动 　　随着科技的发展，以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对幼儿园传统的课程理念、内容和实施产生深远的影响和变革。特别是在我们的教学中，信息技术的优越性也越来越明显。它改变了传统的教育模式，以其独特的功能为教学带来了令人瞩目的变化。如它在语言教学中将图、文、声、像融为一体，生动逼真的动感形象、色彩鲜艳的画面、清晰标准的发音为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境。再如，它在艺术教学中跨越了时空，通过清晰的声音、艳丽的色彩和流动的画面刺激幼儿的视、听觉感官，让幼儿与“艺术大师”自由对话。 　　那么，在“科学”这一实践性、探究性很强的领域教学中如何运用信息技术来优化我们的教学？二者如何更有效整合？首先我们应弄清信息技术在科学领域教学中帮助我们解决什么问题？它是否具有独特的优势？ 　　一、改变创设情境的方式，激发幼儿的学习兴趣 　　一个生动的教学情境能很好地激发学习兴趣。以往在教学情境的创设上，老师真是煞费苦心，如今利用信息技术创设教学情境，能很快地解决这个难题。例如，在认识“序数”的数学活动中，需要一个“商店”的情境，原先教师要搬动桌子、层架在班级里创设一个“商店”，如今利用信息技术就能很快将一个“商店”呈现在孩子面前，还可以运用动画技术设计问题，如小熊到商店去买食物，可是找不到食物在哪里，于是售货员阿姨告诉小熊准确的位置，请孩子们根据售货员的提示帮助小熊找食物，逼真的商店、有趣的动画，走来走去的小熊，售货员阿姨的提问都让孩子们身临其境，积极地参与到活动中。 　　二、改变内容呈现的方式，更清晰地突出重点，解决难点 　　每一个活动都有一个核心的经验需要掌握，如，在数学活动《量桌子》中，孩子们要学会正确的测量方法：以用积木作为测量工具为例，测量时要从最左边开始，积木对齐桌子，量一次就在积木的后面做一个记号，第二次从记号处往下量，每量一次都要做记号，从左到右，一直量到末端，最后数数有几个记号，那么桌子就有几块积木的长度。方法比较复杂但每一个要点又无法省略。以往教师总是要将桌子垫高让孩子们都能看清桌子的一条长边，然后左手持积木，右手持笔，边示范边讲解，即使这样仍然发现要让孩子掌握的确有一定困难，很难记住。如果借助多媒体的演示便能有效解决这个问题，教师可以将测量方法制作成动画视频，向孩子们展示，如视频中有一张桌子，有一支会动的笔，结合教师的讲解，一步步生动形象地将方法传递给孩子，放大且生动的视频每个孩子都喜欢看，个个乐于接受，学习上的心理障碍没有了，活动的效果自然大大增强。 　　三、改变经验分享的方式，更好地帮助幼儿分享探究的过程与结果 　　科学活动十分重视幼儿的探究过程，并鼓励幼儿大胆分享和表达。但往往孩子记不住过程，影响了他们的分享，这时依靠信息技术能真实、动态地再现探究过程，让他们的分享不再是靠回忆，对过程的复述更加有理有据，而教师也能准确了解个别孩子在科学学习中的思维动向。如，科学活动《切蛋》，教师提供了细线、切蛋器、塑料刀等让幼儿尝试多种切蛋的方法，分享切蛋的经验。在分享中以往总是展示幼儿的结果，让幼儿口头描述自己切蛋的过程，由于要靠回忆，因此孩子往往不能全面客观地描述，此时运用录像分享的方法能再现孩子的操作过程，降低讲述难度，孩子们可以看着操作过程边回忆边叙述。除此之外，录像辅助在增强分享交流环节时效性的同时，更为孩子们分享交流时的不完整语言表达做了直观完美补充说明。同时，也能很好地帮助其他孩子直观了解操作中的问题，为幼儿分享提供方便。 　　四、改变师幼互动的方式，激发幼儿学习的主动性 　　信息技术还能很好地结合音效、动画等手段，为幼儿的学习加油鼓劲。孩子在与课件的互动中激发了学习主动性，孩子们饶有兴趣地迎接下一个挑战，都想自己去寻找答案，变得更加自信，乐在其中。 　　毋庸置疑，信息技术在很多方面超越了传统科学教学活动，但在实际运用中也很容易进入一些误区，造成画蛇添足。如： 　　（一）课件注重表面，喧宾夺主，忽视效果 　　有的教师只是简单把教材内容做成多媒体课件，过多使用动画、视频、声效，整个课件只在乎表面的华丽，虽然看起来活泼生动，却很容易分散幼儿的注意力，造成干扰，幼儿很难静下心来思考。这样的课件不但不能体现多媒体技术的优势，其效果也不如传统的教学模式，不仅达不到教学目标，而且还造成了教学资源的浪费。 　　（二）课件替代了幼儿操作，忽略了科学活动的探究特点 　　有的活动中教师只是用课件来展示实验，而不通过实际的操作让幼儿获得经验，忽视幼儿的动手动脑，幼儿没有了亲身参与探究的过程，这样的教学显然不符合科学的学科特点和孩子特点。 　　（三）课件信息量过大，展示速度过快 　　教师在运用课件时，信息切换过快，停留时间短，没有留出足够的