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校园文学和阅读教学课题研究 　　当代著名的哲学家和作家周国平曾经说过：“所谓语文水平，无非就是这两样东西，一是阅读的兴趣和爱好，二是写作的兴趣和能力。……无论阅读还是写作，最重要的是要有自己的真实感受和独立见解。”而高中语文必修课程的两大内容目标是：（1）阅读与鉴赏；（2）表达与交流。这样说来，语文无外乎就是读和写的兴趣和能力，即爱读爱写、会读会写，同时在读和写的过程中，突出学生本位，强调个性特色，表达真情实感，贯穿其中。 　　阅读与写作，两者相辅相成，互相促进，以读带写，以写促读。阅读是前提，是基础。常言道：“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。朱光潜先生在《我从怎样学国文谈起》一文中，回忆读古文的感受：“头脑里甚至筋骨里都浸润下那一套架子，那一套腔调和那一套用词造句的姿态，等你下笔一摇，那些‘骨力’‘神韵’就自然而然地来了。”这不正是“读书破万卷，下笔如有神”的绝妙注解吗？“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，这个源头就是广泛的阅读，这个源头就是深厚的积淀。 　　而笔者作为一名从教多年、居于一线的语文教师，却深感悲哀。三个小小的细节让笔者感触颇深： 　　其一：一日无意之中看到一位同学的抽屉，科幻网络小说有好几本，封页已破，而在这些小说的堆压之下一本语文读本却是崭新如初，一句“不感兴趣”便是对这一局面的解释。其二：过新年发短信基本就是转发别人的经典句段。自己绞尽脑汁也想不出几句漂亮吉祥话，常常十来个字别字好几个。其三：一次阅读欣赏谢冰莹的《爱晚亭》，顺及讲到巴金的《家》《春》《秋》中的人物，知道的同学寥寥无几，大半同学目瞪口呆，呈茫然无知状。 　　当然笔者所在的是偏僻乡村的普通高中，教的是普通班级，笔者认为人文素养的提升、学生的全面发展是不受任何条件限制的，只要是一个学生，就应该对祖国的语言热爱、有学习的欲望、有运用的能力。 　　探究目前语文阅读教学的现状，反思造成现状的原因，可归纳为以下几方面： 　　 　　一、阅读目的不纯 　　 　　在高喊素质教育的今天，“高考”这一道“龙门关”屹立不动，在这根指挥棒的作用下，教学过程中急功近利的色彩非常浓厚，语文阅读教学为“考”而教，为“教”而读，而真正意义上的阅读目的“立人”一说，对情感态度与价值观的侧重，注重学生的全面发展和终身发展，便被异化。“语文如一泓清泉，涤荡人的心扉”“语文课堂是诗意的课程，让人心驰神往”这样的描绘大多在高考应试作文中才会出现，而那样的语句也不过是莘莘学子投人所好，为语文所作的粉饰而已。 　　 　　二、阅读主体不明 　　 　　在传统的阅读教学中，教师为了培养规范的答题思维，训练应试能力，完成已定的教学任务，以自己的分析讲解代替学生的分析思考 、品味和体验。一篇文章的阅读收获往往通过掌握哪些做题技巧来衡量。此时的学生是训练的工具、填充的容器。即使是一些名为品味感悟的设计，往往也落入热闹式、表面化的俗套，学生与文本的对话，学生对文本内涵的阐释、丰富以及自我追求、自我超越难以触及，这样一来学生没有享受到体验、思考、感悟的乐趣，语文课的魅力无法施展。人文素养的提升更无从说起。这就意味着我们要重新调整学习者与文本之间的关系，明确学习者作为文本的研究者、阐释者、提升者的角色，重新建构阅读教学过程。 　　 　　三、阅读方式单一 　　 　　倡导“自主、合作、探究”的学习方式是新课程的重要理念之一，具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。但我们一般的阅读教学中，实施的往往是狭义的阅读。“自主、探究”等方式的有效运用不足，阅读效果不明显。其实在阅读教学中，教师、学生、文本突现对话不仅仅是阅读与思考简单的组合，学生在教师创设的宽松环境中主动进行“质疑问难式”“角色体验式”“问题讨论式”等探究学习，这些也是阅读的有效方式。 　　 　　四、阅读面窄量小 　　 　　农村中学，普通家庭，条件所限，图书馆的设置、家庭电脑的普及都存在很大的问题，学生的阅读面涉及的不是所发的语文课本和读本，就是校外小店铺里的武侠言情、卡通科幻等书，即使有所谓的图书馆，由于课堂学习时间限制，真正意义上开设的阅读课或者课余的自由阅读时间都是少之又少。语文的课堂应是开放的大课堂，语文的外延与生活的外延相等。如此，单靠课内的几篇名家名篇是难以承载阅读教学的重任的。这样，没有吸纳哪有释放，没有广博的阅读哪有笔下的千言，阅读教学举步维艰。 　　笔者所在学校的语文组是一个开拓创新的教研组，主动承接国家级课题“校园文学与阅读教学”，这给迷惘中的我们指明了另一个方向：阅读教学语文要让学生会读会写、乐读乐写，校园文学的确是开辟的另一条蹊径。具体实施中以课堂为载体，以活