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校长研修共同体理论和实践探索 　　新课程改革对校长提出了更高的要求，也给校长培训工作带来了压力与挑战。校长培训机构如何应对这一挑战以满足校长发展的新需求，已经成为培训工作的重大课题。我区以促进校长专业发展为目的，创建了校长研修共同体，走上了教育研修内涵发展之路，为今后的教育实践指明了探索的方向。 　　 　　一、校长研修共同体内涵 　　 　　校长研修共同体是指一个由学校管理者和教学(改革)工作实践者及其伴随者(包括高校教育专家、学校管理者、专兼职培训人员、行政管理人员等)与参训校长共同构成的团体。团体中的成员拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，大家在彼此学习、实践、发现、探究、生成、创新中，相互依赖、相互支持、平等对待、荣辱与共，最大限度地共享利益，实现共生共长。 　　 　　二、构建校长研修共同体的意义 　　 　　首先，构建校长研修共同体是适应和谐研修的需要，是进一步优化研修行为的重要举措。研修共同体改变了以往传统的“自上而下”的研修方式，形成了“自上而下”和“自下而上”相结合的研修方式，充分体现了和谐研修状态，实现了研修“扁平化”动态管理，采取这种方式有利于组建“任务驱动”研修团队。其次，校长研修共同体打破了教研员的学术权威，尊重了教师的个性发展。在研修共同体团队中，教研员是“平等中的首席”，是教师、校长专业发展的引领者、合作者和促进者。研修共同体注重研修行为的转变，采取了“以广泛、深度的调研为先导，以问题的研究和解决为牵动，以模式的创新为动力，以校本研修为主体，以和谐研修促共生，以课堂教学专题研究为基础，以网络研修促发展”的研修策略，有效促进了研修人员与广大教师的相互启迪、共同成长。 　　 　　三、校长研修共同体的几种模式 　　 　　1、城乡捆绑式研修共同体 　　在该模式中，城镇学校与农村学校结对，我区实行这一研修模式的共有14对28所中小学校。虎林市实验小学与东风镇中心小学，第四小学与虎林镇中心学校、逸夫中学与迎春中学等便是其中的典型代表。城镇中小学校把本校的领导下派到农村学校参与教学，负责校本管理、校本教研等工作指导。城镇学校和农村学校实行教师教学互访，促进了城乡教师队伍整体水平的提升。城乡校长结成共同体后在管理、教研、科研以及各项活动中，相互借鉴，相互切磋，以强带弱。共同体成员实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”，促进了城乡教育的均衡发展，缩小了城乡教育的差距。 　　 　　2、异地挂职校长研修共同体 　　我市六名骨干校长与北郊学校校长结成研修共同体。通过多元化的研修方式，使我方校长学习到了先进的管理理念，提高了管理水平。一是对话访谈。共访谈了26人次，通过访谈和互动交流，深入了解北郊学校的管理之道，学习优秀学校的管理经验，加深了对北郊校长办学理念、办学策略的理解，对现代学校制度建设获得了感性认识，加速了理念内化。二是跟岗研修。挂职校长积极参与到学校所有活动之中。如听课、参加教师竞聘会、教育读书节、五星文明组评选、接待美国中学生的访问等活动，还参加了学校读书会组织的民间社团活动，参观苏河艺术馆等，使校长们对北郊学校文化建设的内涵有了深刻领悟。三是名校长引领。郑杰校长每天中午抽出一个半小时的时间与挂职校长进行座谈和交流，校长们对这段时间更是倍加珍惜，一方面，就自己在北郊学校所见、所悟、所感、所惑与郑杰校长沟通，另一方面，也把学习后自己对本校发展的设想和困惑与之交流，在名校长的引领下，校长们充满了工作激情，对学校未来的发展充满了信心。四是互访交流。2006年，郑杰校长带领北郊学校中层以上领导20人，到鸡西进行诊断交流，以恳谈会的方式，对我市中小学的校本教研给予指导；2007年，异地挂职校长研修共同体全体成员到上海北郊学校进行回访交流，汇报两年来校长的岗位研修成果，得到郑杰校长的称赞。两年中，北郊在发展，共同体学校也在发展。五是任务驱动研修。为丰富学校文化建设的理论和实践，根据共同体成员学校各自的实际和特点分别设立文化子主题：如十六中学研修主题是“学校课程文化建设”，南山小学研修的主题是“校园文化建设”，田家炳中学研修的主题是“教师文化建设”。每所学校要有重点、有选择地结合学校文化建设的不同层面进行研修，共同交流，分享研修成果。 　　 　　3、城镇教学校长研修共同体 　　城镇教学校长研修共同体由鸡西市直属和六区的城镇21所小学教学校长组成，组建这个研修共同体，就是要集中教学校长的集体智慧，共同研究和解决新课程实施后的教学管理问题。我们把教学校长的研修目标定位在：紧密结合校长工作需要，以实践为导向，以校长教学管理经验为资源，以解决学校教学管理问题为重点，寻求我市小学教学管理科学方法，逐步形成有价值、可操作的教学管理模式。研修宗旨是：资源共建与共享。 　　 　　4、农村