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浅析二语习得和学习动机 　　[摘 要]在二语习得的过程中由于学习者存在的个体差异，在相同的语言环境中会产生不同的学习效果。本文将着重分析了学习者个体差异中的学习动机对二语习得的影响，阐述了动机的定义、分类、重要性，同时总结了一些对第二语言教学有意义的启示，帮助教师采取有效的措施激发学生的学习动机以取得更好的教学效果。 　　[关键字]二语习得 个体差异 学习动机 　　 　　一、引言 　　在二语习得过程中，即使学习者处在相同的语言环境中，具有同等的教学条件，但最终学习效果却大相径庭。越来越多的研究表明学习者的学习动机在二语习得过程中起着至关重要的作用,已经成为二语习得研究及模式构建中不可缺少的一部分。 本文通过把使用不同类型的学习动机的英语学习者所产生的不同学习效果进行比较，从而研究学习动机在外语教学中的重要作用，同时总结了一些对第二语言教学有意义的启示，帮助教师采取有效的措施激发学生的学习动机以取得更好的教学效果。 　　二、动机因素与二语习得 　　依照Lightbown 和 Spada (2001) 的观点，L2学习的动机指的是第二语言学习者对第 二语言社会群体交流的需要以及他们所持有的态度。.在第二外语习得过程中,学习者可能有多种多样的动机.动机可分如下具体类型: 　　1、工具性动机 　　工具性动机是第二语言习得者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件,学习外语只是作为达到其他目的的手段或工具,如找工作,读原文报刊或通过考试等等,这样的动机称为工具性动机.在闭塞的条件下,工具性动机会显示出较大的作用.因为,在此环境下,它是人们学习外语的唯一动力.如果没有它,人们对外语学习的努力就会终止,这是工具性动机不利的一面. 　　2、结果动机 　　结果动机是指第二语言习得者由于取得好的学习成绩,产生成就感而获得的满足.动机与学习成绩是相辅相成的,较高层次的动机会促进和刺激学习;反过来,学习中取得的良好成绩———一些既定的学习目标的实现,也有助于保持已有的动机,甚至会产生其他种类的动机,从而达到良性循环. 　　3、综合动机.综合动机指的是由于第二语言习得者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣而学其语言,以达到与其交往,甚至融于该社会文化之中的目的.第二语言习得者综合动机的强弱直接影响其学习成绩.综合动机和工具性动机对正规学习环境中学生是否取得成功有很强的预测功能.具有综合动机的学生课堂上表现较为积极主动,学习有韧劲,很少出现放弃的情况.当然综合动机并不是学习的内部动因,自信心在外语中亦发挥重要作用. 　　4、内在激励 　　内在激励也叫直接满足.它是指第二语言习得者从学习本身所获得的满足.要使学生对学习产生兴趣,培养内在激励,主要靠教师发挥能动性,在课堂上充分调动学生的积极性;同时鼓励学生在课堂上多交流,自主地调整自己的学习.教师亦应调整好学习内容,做到深浅适度.课堂活动应丰富多彩,多提供分组活动的机会.总之,教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。 　　 　　三、学习动机对外语教学的启示 　　语言学习动机对外语教学策略的影响研究语言学习动机可以帮助教师理解外语学习的心理过程及判断和选择外语教学的策略和方法。在中国，英语是一门外语，下面以我们中国人学习英语为例来进行说明： 　　1、注重提高学习者的交际能力 　　在中国传统的英语课堂上，以教师为中心的模式下，教师在课堂的教学内容的重心放在对语法上，从而让学生的学习变得非常的枯燥，从而抑制了学生对英语的兴趣。即使有些学生很好的掌握了书本上的知识也不能运用于实践。正如上面所提到的，学生没有了学习英语的内因，英语的提高也就无从谈起。相比而言，交际语言教学法作为一种比较新颖的教学方法值得在英语课堂上推广。交际教学法即认为，英语课堂应该是以学生为中心，教师则是组织者、管理者、 “助手”。 而且，教师的教学应该注重学生在交流中意思的表达而不是一味追求语法的准确无误，虽然说交际教学法也不低估语法的重要性，但更为强调的是意思的传达。在课堂上学会有很多机会使用英语进行交流，一方面有利于提高学生的实际英语运用能力，另一方面提高了学生的学习兴趣，从而激发了学习者的学习动机有利于提高学习效果。 　　2、教学方法的多样化 　　在传统的英语课堂上，教师死板的按照教材的编排进行上课，这样毫无新意的课堂让许多学生对英语产生排斥感，从而产生了英语学习的后进生。所以，现代的英语教师应该充分运用便捷的多媒体等资源从而让课堂变得生动有趣，或者可以让学生在课堂上自由讨论当今各种热门话题，让学生各抒己见，充分的激发学生的积极性，让课堂在轻松地的氛围中进行。 　　3、因材施教 　　 由于学习者的个体差异性，教师在教学中应仔细观察学生的不同学习特性，从而在教学中