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质疑精神和自主研读能力培养 　　阅读是人最重要的学习方式。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书”是新课标对语文教学的要求。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”同时还指出：“语文教材无非是例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学生的阅读大部分是在课外进行的，要想达到“教是为了不教”的理想教学境界，就要鼓励学生自主研读。利用课堂这块语文学习的主阵地，教会学生掌握有效的自主研读的方法就显得格外重要。 　　孔子说：“学源于思，思起于疑。”明代学者陈献章曾说：“学贵有疑，疑则进也，小疑小进，大疑大进，无疑则无进。”古希腊哲学家亚里斯多德也说过：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。在教学实践中，我深切体会到教师从实际出发，因课制宜，因人而异，鼓励和教会学生质疑是提高自主研读能力的一个有效方法。 　　 　　一、让学生敢于质疑 　　 　　著名思想家黄宗羲说过：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”从无疑到有疑，再到多疑最后释疑，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，这是一个主动积极地学习研读的过程。在这个过程中，“有疑”是关键的环节。要使学生“有疑”，必须先令其乐于质疑、敢于质疑。如何才能让学生乐于质疑、敢于质疑呢？ 　　1.创设氛围 　　要让学生乐于质疑、敢于质疑，教师必须坚持教学民主，努力创设平等、宽松、和谐的学习氛围。这样的的教学氛围，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。当学生踊跃地发表独立的见解时，教师应给予热情的鼓励，投去赞许的目光；当学生大胆地提出不同的看法时，教师应报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师应积极组织讨论，表示赞许；由于学生间存在着个别差异，在质疑时往往不能提到点子上、关键处，这时，教师更应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑的热情；如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围；对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师也不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才会乐于质疑，敢于质疑。总之，教师要抓住学生思维活动中的特点和难点，始终用热情的语言，肯定的语气，鼓励和信任他们。心理学中皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当的措辞往往会扼杀学生的上进心。 　　2.典型激励 　　少年儿童对各种事物有强烈的好奇心，有崇拜名人伟人的心理，特别渴盼成功。教师可以根据这些特点，搜集有关质疑的名言和敢于质疑的名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。比如达尔文对“特创论”的怀疑产生自然选择学说；哥白尼质疑长期盛行于古代欧洲的宇宙学说，在持日心地动观的古希腊先辈和同时代学者的基础上创立了“日心说”等名人事例，可使学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑，才能使人们的智慧之树开出艳丽的花朵，结出丰硕的果实。 　　 　　二、教学生善于质疑 　　 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但并不是每个问题都有探究的价值，所以学生敢于质疑外，还要善于质疑。这就需要教师教给学生质疑的方法，让学生学会把自主研读过程中有价值的疑难问题提出来。 　　1.从课题质疑。课题常常是文眼，眼睛是心灵的窗户。通过课题这扇窗户，可以窥视全文的主要内容。学生自主阅读时，可针对课题提出一些问题。阅读不注意审题，不注意题目与文章内容的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑问难直接关系到学生自主研读能力的培养。如教学《月光启蒙》这样的课文，学生看到课题提出了许多疑问：“是月光启蒙还是在月光下启蒙？”“谁给谁启蒙？”“用什么启蒙？”“怎样启蒙的呢？”“启蒙的结果如何？”学生的思维像打开闸门的水奔流出来，激发出了浓厚的阅读兴趣，必然会自主研读下面的内容。而这样的问题又恰恰是课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，不用教师多费口舌学生就能理解文章的主题。 　　2.找关键词质疑。关键词一般指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语，这些词语是最能突出人物性格特点，表现人物品质的；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。就关键词质疑，一般可从下列几个角度着手进行：词的含义是什么？为什么