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论反思性教学和大学英语教育 　　摘 要：反思性教学能够促使教师重新审视教学过程，反思教学效果，是一种能够不断促进教学和教师职业发展的重要实践。本文将从反思性教学理论、反思性教学实践和反思对英语教师发展的启示三个方面进行探讨。 　　关键词：反思，大学英语 　　一、反思性教学的理论认识 　　反思性教学，又称反思性实践，是美国教育家杜威在二十世纪三十年代提出来的。在他的著作《How We Think》（《思维与教学》，孟宪承，俞庆棠译）中指出了反思（reflective thinking）这个概念，论述了思维与教学的关系。后来的学者进一步发展了反思性教育理论，如舍恩（Schon，1983）提出，实践者的教学提高不是依靠外在研究而是在于对自身行为和内在知识的反思，这种反思的目的是服务与行动，发生在行为之前、之中和之后。瓦利（Valli，1997）认为反思性教学是一个教师经历的批判性分析的过程，从逻辑推理技能、仔细判断到支持反思的过程。贝利（Bailey，2001）指出，反思是一种对个人行为和场景进行检验的能力，目的在于促进以专业知识为基础的思考能力，最终实现行为令人信服。我国的学者对反思性教学也提出了自己的见解，如熊川武（1999）认为，反思性教学是借助行动研究的群体反思的教学，是一发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践和理性的教学。教学实践合理性是教学实践合目的性与合规律性的统一。教学实践合目的性是教学实践各要素按照教学人员的预期目的相互作用的教学特性。教学实践合规律性是教学实践各要素按照自然规律和社会规律以及思维规律相互作用形成整体效益的教学特性。必须把合目的性与合规律性统一起来。 　　如何实现反思性教学实践？熊川武做了以下阐述：第一，反思性教学主体合理性。这种合理性以主体间性为基础。主体间性是特定主体合理表现自身的主体性与其他主体达成理解的主客观统一性。主体间性要求特定主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。这种行为借助行动研究、叙事研究、角色扮演等再现反思性教学主体合理性。第二，反思性教学目的合理性。教学主体要明确教学目的必然受制于教育目的，反映社会成员在教育上的需要。通常，教育目的转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。教学目的在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学策略等协调一致。指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。三是反思性教学的工具合理性。努力建设融科学精神与人文精神为一体的实践工具。 　　二、反思性教学的教学实践 　　如果反思只停留在表面而缺乏教学实践，对教师和教学起不到任何作用。反思性教学的结果是教师的“新的理解力”的形成。新的理解力主要包括四个方面的内涵：第一，改进了的采取反思行动的能力；第二，改变了关于课程、教材或教学等领域的信念；第三，进一步澄清了教学什么更重要的态度和价值观；第四，改善了的教师的情绪状态或品质。总之，新的理解力是教师得到提高的标志，为解决现实的或未来的教学问题打下了基础（V.K.Laboskey）。 　　反思性教学一般经历三个阶段（Laboskey）。第一、确定反思的情景和内容。在这一阶段反思过程启动。教师通过多种途径重新审视教学情景和内容，根据课堂效果和学生表现发现教案、过程设计等方面出现的问题。第二、针对问题思考解决途径。第三、总结归纳。研究的问题和解决问题的方法是否具有规律性和普遍性，如何在教学实践中验证改进。 　　由于大学英语教学的语言交际特点，决定了课堂形式的多样性，反思性教学显得更加重要。对英语教学的反思可以通过以下几种形式实现： 　　1.教学日志。教学日志记录的是教学过程中出现的问题、解决问题的途径、对问题的思考、受到的启发和对之后的教学指导，并不是简单的过程记录或者教学小结。坚持记录教学重点，能够把反思发展成一种习惯，变成教学的一个重要组成，日积月累，能对教师和教学起到促进作用。 　　2.教学影像。观看教师个人的教学录像能从客观角度真实反映课堂实际情况，对教学对象和教学目标进行客观评价。真实情景的课堂能激发教师的自我意识觉醒和反思，重温并发现课堂上存在的不足、授课指导等众多环节中的优缺点。通过教学录像、录音的科学分析，比如同行评价、专家评价、数据模型分析等，能够全方位多角度的发现问题，从而解决问题。是教学反馈的一个有效途径。 　　3.学生评价。由于教学主体是学生，反思性教学还需要学生积极参与程他们的反馈是最真实有效。收集学生对课堂教学的建议和意见，对英语学习的看法、态度、学习动机，对教学方法和学习策略的评价等，可以在短时间内收集到第一手信息，同时使学生在运用知识的过程中形成反思的习惯，达到提高学习效率的目的。 　　由此可见反思最终能够提高教学水平和教师能力。通过教学日志、教学