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让学生主动参和教学评价 　　为了保证初中科学新课程的有效实施，教师在教学过程中不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助他们认识自我，建立自信，强化教学评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。基于此，我们在科学新课程的教学实践中，构建了一种融测试、纠错、评价为一体的多元化阶段性教学评价机制，让学生主动参与从评价准备、评价实施到得出评价结论的整个评价过程。通过评价，使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者；通过评价，引导学生学会自我评价与评价他人；通过评价，引导学生在科学探究(过程、方法和能力)、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识上全面发展。 　　 　　一、让评价权限多元化。激发学生的参与动机 　　 　　实施阶段性教学评价(一般指除期末考、毕业考、中考以外的单元性评价)，通常被认为是教师的专利权，作为被评价者的学生，往往处于被动的地位。那么，如何让学生以积极的心态主动地参与阶段性教学评价呢?我们认为，教师应该大胆放手，让评价权限多元化，使学生从内心对评价活动产生认同，形成明确的活动目标。学生参与的兴趣、情感、动机得到初步的激发，为下一步的体验评价作好积极的心理准备。 　　首先，把一部分命题权限交给学生。课前让每个学生根据自己的体会和爱好，出好选择题、简答题、实验题、开放题各1～2道，做好答案，写好评分标准。由学生评委评选出作为评价的题目，教师制作成卡片，标上命题者的姓名。实践证明，由于有了命题权，学生个个都可能成为阶段性教学评价的设计者，因此人人乐于参与，主动地去查阅有关资料，这既保证了试题的质量，又加深了对相关知识的理解。对于中下层次的学生，虽然有些试题是从资料上抄来的，或者是由旧题改编的，但通过做答案、定评分标准，他们也获得了提高。对中上层次的学生，则鼓励他们出好开放、讨论、探索性的题目，使之更上一层楼。例如，有名学生为了解决自己提出的讨论题――“在茫茫的宇宙中，人类是唯一的智慧生物吗?”查阅了大量的资料，并由此写出了一篇很有见地的小论文。另一名学生为设计一个试题“如何测粉笔的密度”，主动到实验室做了多次实验，提出了多种很有创意的实验方案。这些题目都曾选人阶段性教学评价，取得了很好的激励效果。为了标新立异，命制出高质量的题目，学生做课外小实验、参加实习和课外阅读的自觉性明显加强。每次阶段性教学评价后，许多学生就急切地准备下一次的评价题，体现了从“要考我”到“我要考”的转化。 　　如何把传统阶段性教学评价的“纸笔测试”这种单一方式变成融“纸笔测试、动手操作、观察思维、实验探究”等为一体的多元化评价方式，十分关键的一点是建立学生之间相互评价的机制。我们的做法是：把主要的评价权限交给学生。课前由学生推举出学生评委，人数通常为学生数的12％～16％，由一个学生评委分管5～6位学生的评价考核。由于学生评委是每次换选的，被选上者具有很高的荣誉感，为了不辜负同学们的信任，他们在参与评题、选题、研究答案、确定评分标准以及考评的过程中，表现出强烈的责任感，努力做到公正、合理，这样既掌握了知识又锻炼了综合能力。同时，有了学生评委，更有利于对学生进行科学探究过程特别是动手操作过程的考核，对每个学生的言、行及时合理地进行评价。 　　 　　二、让评价形式多元化，增强学生的成就感 　　 　　为了让各种层次的学生都能获得新的发展，我们在阶段性教学评价中，采取灵活多样的办法，给学生提供多次体验成功的机会，让学生自觉地开放自己的行为，自主充分地表达自己的观点，相互分享体验，使学生参与的兴趣转化为有效的参与动机，并通过学生全面、自觉、主动地参与，达到一个更高层次的主体发挥水平。从发展的角度来评价学生，使评价的形式更具多元化。 　　其一，知错可改。如对选择题考核时，采用“幻灯投影试题一学生当场举牌(每位学生各有A、B、C、D四块标志牌)一评委当即评分”的模式。由于每个学生的选择一目的科学态度，又给学生提供了再次获得成功体验的机会。对观察纠错题，学生答题后，教师重放录像，逐一指明错误所在，使学生及时受到教育，获得进一步的发展。对讨论、设计题等运用实物展示台投影出学生的答案，当场分析，当堂纠错。这不但有效地提高了课堂教学的效率，而且强化了阶段性教学评价的教学与发展功能。 　　其二，合作考试。当今新科技的发展和提高，越来越依赖于群体的合作。因而，有意识地培养学生的群体合作意识，无疑是十分有价值的。我们的做法是，除了基础题、部分笔试题由学生个体完成外，实验操作、设计、分析、讨论等题目，都由两人小组(课前根据学生的层次进行适当调整)合作完成，并把合作情况作为评分的条件之一。 　　例如，在“观察生物”单元的评价时，我们给每桌准备了一组植物，让