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让学生主动参和数学思考 　　在众多的课堂教学中，“教师是课堂的真正主角，学生却成了课堂的配角”的现象并不少见。有些课堂教学，学生虽然显得非常兴奋且特别热闹，但课堂教学的实质却变了味。表面上学生似乎都参与了课堂学习，实际上很多学生只是跟在教师后面被动而肤浅地接受，并没有真正参与数学思考，我们所看到的只是学生参与课堂学习的一种假象。 　　那么，如何做到让学生真正主动参与数学思考呢？以下是笔者的一些粗浅看法，愿与同行商榷。 　　一、将抽象的说教动态化，激发学生在兴趣中主动思考 　　如果教师只是将书本上的概念、法则和规律进行生硬的说教，学生很难真正理解和掌握。教师要发现和满足学生的隐性需求，以此设计教学内容，将抽象的说教动态化，激发学生主动参与数学思考，让课堂教学真正成为学生获取新知、解决问题的重要阵地。例如，在学习“小数加减法”时，很多学生总会做成“小数的末尾对齐”，即使教师通过反复说教和大量练习后，仍有相当一部分学生很难做到“数位对齐”。多数教师为如何解决“小数点对齐”（即数位对齐）的问题而头疼。最近有幸听了著名特级教师刘德武的教学讲座课，在教学列竖式计算“5．73-0．6”时，刘老师用课件动态化地设计成用小汽车拖着减数０．６从右往左行驶图（如图1）。学生的兴趣大增，聚精会神地注视着小汽车的移动，当移到十分位上的“６”与被减数百分位上的“３”对齐时，有许多学生叫停，还有许多学生说不能停。 　　此时，刘老师顺水推舟，让学生说说为什么不能停。接着小汽车继续向左移动，当移到十分位上的“６”与被减数十分位上的“７”对齐（如图2）时，大家异口同声地叫停了。学生随着小汽车的移动而不断产生思维的灵动。 　　特别是在教学“１２＋０．４３”时，由于１２是整数，这给学生计算带来了更大的认知冲突。为了解决“数位对齐”的问题，刘老师将问题设计成小汽车拖着“０．４３”从左往右行驶（如图3）。 　　当小汽车从“12”下面经过时，有些学生大声地叫停，而小汽车却依然“我行我素”没有停下来，同时“司机师傅”还大声叫道：“１２没有小数点，怎么对齐啊？”教师因势利导，让学生展开一场有趣的讨论，从而解决了整数与小数相加、相减时如何“数位对齐”的问题。教师将抽象的计算规则进行动态化教学，吸引了学生注意力，在动态变化中引发了学生对所学知识的主动思考。 　　二、将条件的叙述延缓化，吸引学生在变化中主动思考 　　数学思考是一个渐变和渐进的过程。学生对数学知识的理解有时表现在对数学条件和问题的甄别上，教师对条件的叙述采用不同的语速、不同的语调、不同的动作表情，及对一些关键字、词的描述，都将对学生理解题意起到很大的作用。我在教学中，有时根据知识的特点采用“将条件的叙述延缓化”的叙述方式，激发学生在条件的不断变化中主动思考，起到了较好的教学效果。例如，教学“因数和倍数”时，为了让学生更好地理解“因数与倍数”的关系，我设计了这样一个环节：让每个学生做一张自己的学号卡片（全班共有50个学生），教师在黑板上写一个数，如果学号是黑板上的数的倍数的学生就请站起来。我在写“15”时故意放慢速度，先写一个“1”，此时全班学生都站起来了。接着，我在“1”的后面添个“5”变成“15”，学生们都觉得“上当了”，大部分学生在嬉笑中坐下了，只有学号是15、30、45的3个学生站着。再接着，我在“1”和“5”之间添加一个小数点变成“1.5”，此时全班学生都坐下了。这样将条件叙述延缓化，有利于学生综合应用所学知识对问题进行判断，在这种变化中激发学生主动思考，提高思维能力。 　　三、将交流的机会平等化，促进学生在比较中主动思考 　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”为什么说教学是“互动”的呢？这是因为教学的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕教学文本进行“对话”的过程。在数学教学过程中，师生之间、学生之间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度、行为规范和价值观等各个方面，对话的形式也是多种多样的。在平等交流中进行数学推测、论断和解释，养成“推理有据”的习惯，能够反思自己的思考过程，使学生能够理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进行沟通，共享学习的快乐。有了学生共同、主动地参与课堂学习，才能算得上“有效教学”。例如，在教学乘法简便计算“12×25”时，由于学生已学习了乘法的运算定律及除法的有关简便算法，所以，我先让学生尝试计算，然后进行交流与评价（重点突出学生之间的交流与评价）。在我的引导和鼓励下，学生打开了思维的闸门，解题的方法异彩纷呈。 　　生1：12×25=（3×4）×25=3×（4×25）=300（应用乘法结合律） 　　生2：12×25=12×100÷4=300（应用4、25与100