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让参和走进课堂,提高教学效率 　　 摘要:本文对参与式教学,教师在教学活动中出现了一些值得深思的问题,结合一些具体课例谈谈自己的看法。 　　关键词:自主学习 掌握知识 发展能力 主体性 　　中图分类号:C623 文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)04 　　 　　 参与式教学强调学生是学习的主体,教师在教学活动中做学生学习的引领者和参与者,应采取各种教学措施,创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使全体学生积极主动地投身到教学过程中来;同时充分关注学生的自我体验、发现、反思,从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性的发展。我校目前正在实施的“10+30”课堂教学模式改革,在这种课改中出现了一些新人和好课,但也出现了一些值得深思的问题,如:对参与式教学的理念缺乏深入的理解,准备不到位,重形式轻实质,致使教学课堂教学效果不高。现结合一些具体课例谈谈自己的看法。 　　 一、情境激趣,参与课堂 　　 课前在研读课标和教材的基础上,清楚课堂教学的目标、重难点及教学方法,根据学生的实际情况设计参与式教学的流程和相关的活动,预设问题及问题预设的意图,而问题的出现或提出必须是学生们跳一跳能够摸着的,具有一定的开放度和挑战性,并且问题应该清晰明了,让学生有明确的参与目的;在参与式活动开始之前一定要对学生讲明活动应注意的事项和具体的要求,以便让学生有连续高质量的参与度。 　　 如:白彪飞老师在执教《晏子使楚》一文时,首先给各组布置了几个思考题,让学生带着问题去“自主、合作、探究”性地学习,同时也要求同学可编课本剧,课外搜集精巧的外交辞令,事例,学生的课堂是开放的,学生的参与更是积极的。老师布置的问题是:第一、晏子,楚王的性格特征是什么?第二、晏子在楚国反击楚王的目的是什么?第三、晏子怎样反击楚王的?第四、晏子在反击楚王时,为什么采用委婉的语气?请举出一例加以说明。第五,假如你是楚国的大臣,对晏子侮辱楚王极为不满,你能否从晏子的话语中找出破绽,巧妙地反击晏子?这样先组织好学生,做到有的放矢。教学活动中各小组不但感兴趣,而且表现的非常的认真有序。有的热烈讨论,有的奋笔疾书,有的向老师请教,这种多向的交流与沟通即沟通了师生陌生的心灵,也拉近了生生的距离。因而课堂中学生不但积极主动参与,而且参与的质量也得到了保证。白彪飞老师的这节课由于自身准备充分,能够站在一定的高度驾驭课堂,因而教学过程的设计细而不繁,井然有条。教师活动前的示范、活动中的指导,活动完后的经验的提炼等均体现了教材的意图,课堂效率很强,使整个课堂教学成为“质疑―释疑―参与”的过程,值得借鉴。 　　二、捕捉契机,深化课堂 　　 设计学生感兴趣教学环境,诱发学生的参与热情,使学生集中全部感官参与学习活动。如:陈洁老师在执教“蜡烛及其燃烧的探究”一节时,教师引导:“蜡烛是生活中常见的一种照明用品,但是同学们对它做真正了解吗?构成蜡烛的材料是什么?蜡烛完全燃烧和不完全燃烧的产物是什么?如何检验?等等问题,相信许多同学还是不太了解这个内容。那么就让我们共同来研究一下吧”。接着老师让每组同学点燃蜡烛,然后让他们利用一些仪器(烧杯等)探究,教师引导:(蜡烛燃烧时可能发生哪些变化?蜡烛燃烧后的物质到哪去了?蜡烛会有哪些性质?)然后分组观察现象并总结结论,学生积极讨论,观察。在讲解蜡烛物理性质这一知识点时,同学水小强如是进行:“各位同学请听我说”,接着他拿了一根蜡烛,要求各组小组长也拿起蜡烛观察它的颜色,然后问同学们是什么颜色,同学们齐声回答:乳白色!又指导同学们闻气味,观察状态,同学们都跟着他的“指挥”进行,最后,他又做了演示:把蜡烛用小刀切下一小块,并把切下来的蜡烛放在水里,引导同学根据他做的实验,总结蜡烛的硬度密度,由于演示很有吸引力,同学们非常认真的看他操作,当然很准确的说出了答案:整个过程水小强就像是一位严谨而严格的老师,不仅使自己对这个实验了如指掌,而且使其他同学也加深了对这个实验的印象,又使课堂富有活力。在教学活动中由于教师不但创设出了可供学生思考的感兴趣的开放性问题,更创设了一种悬念,一种让学生主动参与的情境,学生能够从各种角度去审视、想象设计解决问题的方案,这样的课就把学生带入了一个新的“境界”,使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。 　　 三、关注细节,决胜课堂 　　 细节决定成败已不是什么秘密。但在一些教师的教学过程中正是忽视了这一点,导致课堂教学的失败。如洪雷老师在教学“电流的热效应及其应用”一节时,设计了非常新颖直观的实验,实验现象也非常的明显,但在做第二次实验的时候,却出现了与老师预设相反的结果,让老师猝不及防,哭笑不得,最后不得不放弃实验的结果讲结论,参与式的讨论