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阅读鉴赏和作文教学 　　现今作文在高考中占６０分，举足轻重，作文的得失，直接关系到高考的成败。按说，一个高三学生学习语言已有十几年的历史了，若从小学三年开始，每周以一篇计，至高三已有几百篇习作了，但一些学生的写作仍令人担忧，高考作文很不像样，连基本分都拿不全。 　　2004年高考考试说明（即“考纲”）对写作的要求是：能写记叙文、议论文、说明文及常见应用文。 　　“基础等级”的要求是：①符合题意；②符合文体要求；③感情真挚、思想健康；④内容充实，中心明确；⑤语言通顺，结构完整；⑥书写规范，标点正确。 　　一般学生常写两大类的文章，一是叙事类，一是议论类。叙事类又分叙事类散文、抒情类散文。 　　从写作的效果看，存在的主要问题有：①把不准题意，吃不透材料。虽然近年来高考在审题上不设置大的障碍，但仍有学生文章走题，或者对文章的立意开掘不深；②文体感不强，写出“四不像”的文章，不伦不类；③无病呻吟，写不出有真情实感的文章，不善于从生活小事中提炼真情；④内容空洞，材料贫乏，文章缺少血肉。 　　鉴于以上现象，我们可否把文章教学，即对选入课本的文章在进行阅读鉴赏的同时，与作文实践有机结合起来，在它们之间搭建一个平台，使作文在构思立意、材料安排、手法运用、语言调配等方面都能从所学的文章中得到借鉴。 　　现以高中五、六册课本为例，这是一个巨大的知识宝库，蕴藏着巨大的写作能量，稍加搜取，我们的写作就“用之不完”。 　　在教学时，可从文学鉴赏的角度入手，从写作的训练入手，始终抓住这两个牛鼻子。作为高三学生，已具备了一定的认知水平和写作能力，只要我们巧妙点拨，精心引导，就会获得预期的效果。 　　按《高中语文课程标准》的“课程目标”要求，可从以下几个方面入手，有针对性地解决学生写作中存在的问题。 　　 　　一、积累整合――积累知识，融会贯通 　　 　　１、把握每篇教材要点，增加学生腹中的“米”。引导学生在各篇、各单元，或者在各册或两册学习结束后动手整理，拾精取萃，牢牢记在心中，作为写作的素材，需要时信手拈来。具体如下： 　　 　　五册： 　　○第一单元：哲学论文，质疑思辩 　　△《人生的境界》：人有四种境界，要不断提高，力争达到第四种境界。 　　△《人是什么》：充满幻想，充满希望，把握现时每一分钟，献身中华振兴的事业。 　　△《庄子：在我们无路可走的时候》：保持清高孤傲的人格，坚守正道。 　　△《孔孟》：名为相同，实是不同，不同有其原因。 　　○第二单元：文艺学论文，注意融会贯通 　　△《我国古代小说的发展及其规律》：善于归纳总结，找出脉络，化繁为简。 　　△《中国艺术表现里的虚和实》：找出艺术的共性，要有虚有实，虚实相间，方能趣味横生。 　　△《说“木叶”》：古诗之特有现象，不说“树叶”却说“木叶”，带来特有的关于秋的信息。 　　△《重新创造的艺术天地》：诗歌的欣赏须再创造，挖掘其情思，融进欣赏者主观世界。 　　○第三单元：把握作品人物形象、思想内涵、语言风格，在欣赏的基础上培养研读作品的能力。 　　△《阿Ｑ正传》：了解鲁迅的生平和创作，把握小说的思想内容，分析生动的情节，认识阿Ｑ的“精神胜利法”的特征及社会根源，培养研读作品的能力，体味小说语言风格。 　　○第四单元：西方现代主义文学 　　了解２０世纪２０－７０年代遍及全球的各种文艺流派和思潮，把握其总体特征，吸收其精华，理解世界各民族的优秀文化的成果，尊重其多样性。 　　△具体篇目（略） 　　○第五单元：李白、杜甫的诗 　　认识唐代诗坛上的两大流派，联系已学的有关作品，把握其不同的艺术风格，了解唐诗的总体风貌。 　　△《蜀道难》：丰富的想象，奇特的夸张，借蜀道的难委婉曲折地表达对藩镇割据的关注和对友人的忠告。 　　△《将进酒》：借题发挥，用起兴和夸张的手法，尽吐郁积在胸中的不平之气和施展抱负的愿望。 　　△《兵车行》：诗歌的现实性，表达了对时代的关注，对人民苦难的同情，对统治者穷兵黩武发动对外战争行径的控诉。 　　△《杜甫律诗五首》：了解诗歌创作背景，把握多种艺术风格，体会诗人对战乱时局的关注和愤激之情。 　　○第六单元：《孟子》单元。理解思想内容，掌握语言知识。 　　△《齐桓晋文之事》：提倡“仁政”，反对攻伐。 　　△《庄暴见孟子》：与民同乐，实行仁政。 　　△《孟子见梁襄王》：不杀人者方能统一天下。 　　△《短文两篇》：讽刺不顾廉耻的人，教育人做事要专心致志。 　　 　　六册： 　　○第一单元：科技说明文和科技论文 　　把握信息，提炼要点，探究内涵，增强对文章的概括、分析能力。 　　△《数学与文化》：数学的地位、特点及对其他社会文化的影响。 　　△《熵：一种新的世界观》：了解熵的概念，加强对能源危机、