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青海省中小学教师教育技术能力现状和对策研究 　　摘要：《中小学教师教育技术能力标准》是我国第一个教师专业能力标准，它的颁布和实施对中小学教师专业能力提出了更高的要求。文章以《标准》为主要依据，采用问卷调查和访谈方式对青海省中小学教师进行了抽样调查，对数据进行分析处理后得出关于该地区中小学教师教育技术能力现状和培养对策的相关结论。 　　关键词：青海省；中小学教师；教育技术能力；现状与对策 　　中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)24-0010-03 　　2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。为了解青海省中小学教师教育技术能力，促进中小学教师专业能力发展，笔者于2010年10-12月在青海省内42个县的76所中小学发放问卷进行调研。通过对调研结果进行整理和分析，针对存在的问题，提出相应的对策建议。 　　一、调查背景 　　本次调查共发放问卷300份，回收276份，有效问卷269份，有效率为89，6％。调查对象涉及全省76所中小学，教师教授学科包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理、生物、历史、信息技术、体育、藏文等。 　　在被调查的教师中，小学占43.2％，中学占56.8％；年龄在40岁以下的中青年教师占89.9％，占被调查人数的绝大部分；汉族及其他少数民族人数相对均衡，分别占58.6％和41.4％；理科教师稍多于文科教师；另外，有86.5％的教师毕业于师范院校，98％的教师为一线教学的教师，可确保调查结果的普适性。 　　二、教育技术能力现状 　　调查问卷从意识与态度、理论与方法、操作与技能、信息安全及伦理道德意识、在职培训需求五个方面对教师的教育技术能力现状进行了调查。 　　1.意识与态度 　　这部分内容主要是了解中小学教师对教育技术的意识与态度，包括对教育技术重要性的认识、教学理论指导意识、对信息技术的应用态度等。 　　(1)关于掌握娴熟的教育技术是教师专业素质必要组成部分，有38.24％的选择了极为同意，60.62％的选择了同意，1.14％的表示不同意，没人选择极不同意。这表明关于教育技术在教师职业生涯中的重要性的认识绝大部分教师持肯定态度。对教育技术在教学中的作用，所有教师都认为有作用，侧重有所不同，56.81％的教师认为可以提高教学质量。 　　(2)在被问及是否有意识地用先进的教学理论指导教学时，77，38％的教师表示会在教学中用新的教育理论指导教学，体现教师对教与学理论指导意义的认同。 　　(3)对于信息技术的应用态度，调查结果显示，50.63％的教师表示先学习后使用，46.15％的选择大胆采用，2.85％的选择尽量少用，只有0.37％的因害怕不会用而影响效果。这说明大部分教师对教学中信息技术的使用持肯定态度，也有少部分人很少用或害怕使用。这在年龄偏大的教师中体现多一些。 　　(4)您有在课堂内外鼓励学生使用信息技术工具进行学习的意识吗？这一问题有36.41％选择经常、59.35％选择偶尔和4.24％选择从来没有。很多教师没有尝试过指导学生利用信息技术完成一些项目，形成自己的作品。结果表明大部分教师对信息技术持肯定态度，但以此去影响别人使用及以自身带动信息技术普及的意识还比较弱。 　　(5)您认为教师应该促进学生正确地利用学习资源，示范并传授有关的法律法规知识和伦理道德观念吗？46.23％的教师表示极为同意，49.11％选择同意，3.78％表示一般，0.88％选择不同意。这一结果说明，绝大多数教师都认为其应该在信息技术的使用和意识培养方面承担起重要的角色，以培养学生正确的信息道德意识。 　　2.理论与方法 　　针对教育技术理论，大部分教师掌握得相对可以，但也有少部分教师从未接触过学习理论。对于信息技术与课程整合，26.41％的教师非常了解，57.28％的教师了解一些，大部分教师在职接受过相关的培训，但实际中由于条件及观念的限制，很少开展相关的教学实践。 　　 　　3.操作与技能 　　在调查中发现，6成左右的教师会经常上网，而上网的目的有92％的教师选择主要是查资料，这表明教师利用信息技术手段获取资料的能力和意识都较强。相比而言，通过网络参加学术交流的教师比例较小，只占10％，说明教师参与网络教学交流的意识与能力欠缺。 　　对各类教学媒体熟练度调查的结果如下图所示，教师对录音机等常规媒体熟练程度较高，而对视频展示台等新兴媒体操作能力有待提高。 　　 　　 　　 　　问卷设计了对软件的了解情况的相关题目，结果显示教师普遍掌握程度不是很高，相对而言对于PowerPo