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词典和外语教学学理界面研究 　　摘 要:词汇是语言的中心,词汇能力则是语言能力的基础,因此词汇教学历来是外语教学的核心任务;词典的基本处理单元是语言中的词汇,它以描写自然语言中词汇的信息为己任#65377;本文以词典教学功能为运思切入点并立足理论研究系统,分别从意义哲学(本体论)#65380;二语习得属性(认识论)与教学机制(方法论)三个层面对词典与外语教学对接界面的学理归因进行了研究,以期廓清两者积极互动的理论视域#65377; 　　关键词:词典;外语教学;意义哲学;二语习得;教学机制 　　中图分类号:H316文献标识码:A文章编号:1000-5544(2009)01-0063-07 　　 　　Abstract:Dictionary and foreign language teaching are interrelated since the former aims at describing the lexical information of words while the latter embraces the key task of vocabulary teaching. Based on the didactic function of dictionary paradigm, the paper explores the theoretical interface between dictionary and foreign language teaching from three perspectives of philosophy of meaning, L2 acquisition and teaching mechanism. 　　Key words: dictionary; foreign language teaching; philosophy of meaning; L2 acquisition; teaching mechanism 　　 　　1.引言 　　 　　通常说来,语言具有三大要素:语音#65380;词汇和语法#65377;后两者构成了语言的内部结构:词汇是基本构件,语法则是将这些构件组合起来的粘合剂#65377;语言词汇论者认为,“语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法”(Lewis 1993),可见,词汇是语言的中心,对学习者来说至关重要(Zimmerman 1997),正如Wilkins(1972: 111)所说:“没有语法而能传递的东西很少,没有词汇则什么东西也无法传递#65377;”在词汇论者看来,词库是语义和句法信息的主要来源,所有语法特征都附着于词汇;从词汇入手同样可以探求语法机制,甚至更方便#65380;更直接――因为“词汇是最精密的语法”(Halliday 1961)#65377;从语言能力角度来说,词汇能力是语言能力的基础,因而词汇在语言习得和使用中占据了中心地位(Coady Huckin 1997),词汇教学也因此成为外语教学的重要环节与核心组成部分(Allen 1983; Harley 1995; Schmitt McCarthy 1997)#65377;Widdowson(1992)更是指出,外语教学其“直接目的就是发展学习者的二语词汇能力”#65377;纵观外语教学史,词汇教学基本上算是历来受到重视#65377;20世纪初期,无论是H. E. Palmer在日本推行口语教学法,还是M. P. West在印度倡导阅读教学法,都以词汇为基础的#65377;只是其后到60年代,在N. Chomsky结构主义语言学思想流溢所形成的张力下,外语教学一度强调句法的作用#65377;但是最近20多年,外语教学中词汇论重新兴起,语言解释的焦点从语言结构的事实回归词汇的事实,语言描写的重点也由“以语法规则为中心”转移到“以词库为中心”#65377; 　　词典是人类文明的产物#65377;作为一种精神文化产品,词典的基本处理单元就是语言中的词汇,它以描写自然语言中词汇的信息为己任,一切工作都围绕着词汇而展开#65377;具体地,词典就是通过提供词汇的各种实用“语义信息”,以满足使用者在语言学习或使用中的词汇信息需求,从而完成“解惑释疑”的使命#65377;正是以“词汇”为接口,近年来外语教学共同体越来越重视词典对于外语教学的重要影响与作用,不但增强了对各个类别或层次外语学习者词典使用策略的调查与研究力度,而且很多高校语言学系#65380;外语系都积极开设词典课程,并从教学方法#65380;教材建设等方面进行系统规划#65377;有的高校甚至已经将词典课程建设成为英语系的专业强项,从而形成了自己的英语专业特色及新的人才培养模式#65377;陈伟(20