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词串识字功能和教学初探 　　《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字方法,力求学用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”苏教版的“词串识字”就是在这一大背景下生根、发芽、开花、结果的。“词串识字”就是围绕一个中心,将相似相关的词语放在一起,将12个词语分为4串,每串词语表示同类事物,把它们组成一篇课文,读起来押韵上口、富有情趣。在不断的教学实践与探索中,我们发现,“词串识字”跳出了以往就识字论识字的圈子,赋予了传统“识字教学”全新的内涵。 　　 　　一、凸显“识字” 　　 　　“识字”是“词串识字”最基本的功能。它强化了学生的主体地位,促使教师在课堂上积极采取“自主、合作、探究”的学习方式,引导学生发现、总结识字的方法过程和规律,培养识字能力。在教学实践中,我们大力拓宽、激活“词串识字”。一是加强直观教学。“词串识字”的一大特点就是词语与客观事物相联系,以生动鲜活的情境激发学生识字的兴趣,发展学生想象能力、思维能力,开发大脑潜能。通过语言、体态、实物、模型、挂图、幻灯、录像、多媒体等现代化教学,加强直观教学。二是积极实施活动教学。针对学生的生理、心理特点,教学中应尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同形式,让学生的眼、耳、手、脑、口一齐“动”起来、一齐“活”起来,以“动”激活识字教学。如教学“穿衣、刷牙、升旗、做操”等几个词时便可以引导学生做动作、做演示加深理解。诸如“模拟表演”、“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“打擂台”、“插红旗”、“小老师”等都是学生喜闻乐见的形式。 　　 　　二、彰显“认知” 　　 　　“词串识字”教材上配有与词语相对应的插图,而且画面清晰,色彩亮丽,富有情趣。教学时,教师通过灵活运用动画效果,整体输入韵文,让学生初步感知词语与事物的联系,然后联系学生的生活经验,定位联想,结合插图将词语与事物挂钩,一一对应,使学生认识这个字,就认识了这种事物,看到这种事物就想到这个词,从而把识字与认识事物融为一体。如一位教师让学生分别将卡片“海风”“海鸥”“浪花”“晚霞”等与相应的事物对号入座,学生能很快地把“海鸥、浪花、晚霞”对上号,然而“海风”挂在哪儿呢?学生犯愁了。这时教师适时启动动画,风来了,大海上掀起了波涛巨浪,小朋友的裙子飘起来了,头发飞扬起来了,船帆鼓起来了,还呼呼作响呢……还没等动画播完,学生像发现新大陆似的叫了起来:“海风”可以挂在渔船的帆上,还可以挂在浪花上,裙子旁……这就彰显了学生认知的和谐与挑战,展示了学生想象与思维的火花。 　　 　　三、飞扬“审美” 　　 　　《语文课程标准》指出:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”“词串识字”以其独特的识字方式,使美时时处处尽情飞扬。它的每一个汉字都焕发着美的光彩和神韵,每一幅情境图都跳跃着生活的旋律,每一篇韵文都回荡着生命与情感的节奏。文本力求学生对客观事物进行审美把握,倾向于在认知活动、创造活动中注入浓重的审美意识和色彩,从而丰富学生的心灵世界,培养学生形成健康的审美情趣和审美价值观,促使学生以积极昂扬的态度对待生活,达到识字教学和审美素养融合的境界。 　　“词串识字”中的词语积淀着浓重的人文色彩。通过朗读、想象,学生可以领略到神奇的自然美,高尚的社会美,精湛的艺术美。请看下列教学片段: 　　师:小朋友,你们在读韵文的时候,仿佛看到了什么样的流水? 　　生1:我仿佛看到了清澈的小河,小鱼在小河里自由自在地游来游去。 　　生2:我仿佛看到了长江黄河。 　　生3:我仿佛看到了波澜壮阔的大海,水平如镜的西湖。 　　生4:我仿佛看到了山涧潺潺的溪流,汩汩的清泉。 　　生5:老师,去年我和爸爸妈妈到过四川省的九寨沟,这时,我仿佛又看到了那里的“平湖飞瀑”。 　　生6:我仿佛看到了晶莹透亮的小露珠。 　　师:你们真是天才的想象家啊!听了你们的描述,老师仿佛身临其境。此时此刻,你们最想干什么呢? 　　生7:我想把这千姿百态的“流水”画出来。 　　生8:我真想弹一弹《高山流水》这首曲子,它是我的古筝老师才教的呢! 　　生9:我想跳舞! 　　生10:我想创作一幅书法作品。 　　生11:我想高歌一曲。 　　生12:我想写几句话来赞美水的美。 　　生13:老师,我仿佛看到了漂浮着无数垃圾的小池塘,我平时还经常用网兜打捞呢!我真想写一则广告:别再往池塘里倒垃圾了,救救小鱼儿吧!还它们一个绿水家园。 　　师:你真是一位了不起的环保小卫士。小朋友,水是生命的源泉。绿树红花离不开它,我们更需要它。让我们一起,以实际行动呵护每一滴水,