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英语写作策略及其课堂应用和反思 　　【摘要】英语学习是通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口、笔头交际的能力。而笔头及英语写作的训练就要探究策略方法，以提高训练的速度和质量。本文就英语写作策略方法进行探究，并进行课堂运用训练。 　　【关键词】 英语写作 策略 课堂实践 　　【Key Words】 English writing strategy practice in class 　　英语写作是一种综合性思维的活动过程和语言运用的结果，它具有知识形态的特点，又具有学习手段的特征。由此写作成为教学发展学生的语言思维能力和表达能力手段，也成为衡量教学效果的标准之一。实际教学中师生在英语写作中努力极致，但效果往往不尽人意。究其原因，首先现行教材，把写只是为巩固听、说、读的手段，不作为教材中知识和能力系统训练的内容，教材设计中没有得到足够的重视，让写作处于边缘化状态。其次，写作训练在教学中存在认识误区，仅把写作训练作一种巩固知识的手段，更有甚者写作训练缺乏有效的教学策略和模式。教学中只是让学生模仿和背诵范文来训练写作，所学语言知识难于在运用到写作训练当中，导致学生提笔忘词，语法漏洞百出，令师生都感到头痛。 　　由此可见，要搞好有效写作教学，首先从教学的策略入手，激发兴趣。 　　1写作策略及其课堂应用 　　写作策略是指能帮助学生顺利实现写作学习预期目标的技巧性和方法性的认知学习行为。写作策略运用训练能够使学生有效、快捷地提高写作成绩，使写作学习成为更加理性和科学的学习过程。教学中只要通过教师的有效指导和训练，学生才能够掌握和运用。 　　1.1任务驱动写作策略与课堂实践。为学生提供写作的情境，鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型和话题（功能）表达方式，去表现自己想表达的东西，在写作过程中，要一气呵成，淋漓畅快地表达自己的思想。在英语写作过程中，甚至可以使用汉字来代替没有学过的英语词汇，教师对学生的写作活动要以鼓励为主，先不要求学生掌握写作的各种条条框框，尽可能的调动学生的写作积极性，尽可能多的让学生使用英语记录自己的生活，如果养成使用英语记日记或者周记的习惯是最理想的学习状态。 　　1.1.1课堂背景与知识铺垫：我在执教《中专英语1》（基础模块）Chapter 5 Lesson 2 On Vacation教材时， 所教班级是（2013）学前教育3班，共有45名学生参与学习。本班大部分学生英语基础较差，缺乏学习的积极性和主动性，针对该情况，我通过课堂小组活动和合作学习来提高其学习兴趣，先运用听、说、读活动组织教学，然后结合所学英语语句展开写作。在整个过程中运用探究策略方法，训练写作，以提高训练的速度和质量。 　　首先我利用多媒体动画显示人物动作，学生分两大组讨论，并用动词的V-ing形式描述图片里正在进行的动作，每组成员轮流选择图片进行口头描述，不要求写出，如图“跑步”，学生说：“He is running.”等等。鼓励学生大胆讲出，调动其积极性，营造课堂气氛。先看图讲话，也可作为调动学生学习写作的策略，能说才能写，可以尝试使用，到了学生有了写作欲望之后，相关的写作知识指导就必须要跟上，否则，学生的写作就会因为知识指导跟不上而停止。 　　学生分成八组，各组成员从一个纸盒子中抽出一张纸条，先描述后写出相应图片活动的语句后，将纸条快速放回盒子，各组交换盒子相互批改。 　　1.1.2驱动策略的课堂应用 　　任务1：描述休闲活动包括两个基本信息点， They are seeing a film. They are in the cinema. （教材，P.4）。然后让学生进一步熟悉、掌握写作的基本步骤。这部分学生互换盒子批改后，让学生展示作品，互相交流写作成果，教师评价，学生了解自己的优缺点，纠正错误。 　　任务2：老师展示三幅图片，进一步驱动学生写作。首先引导学生复习休闲活动中一些常见的表达地点的介词短语，如：in the cinema， in the mountain ，in the sea， in the park ， on beach， on the playground等，以及句型结，如：They are in/on….He is in/on … .She is in/on … .然后驱动各组成员从盒子里拿出一张纸条，描述相应的地点后快速放回盒子。语句如：They are in the mountain .They are playing on the playground. He is in the park. She is in the cinema. 各组成员交换盒子互批。老师启发学生点评，分享写作，并纠错。 　　任务3：老师展示另外三幅图片，要求学生描述图片的基