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试分析理论和实践结合搞好职高数学教学 　　【摘 要】近些年，由于高校扩招等因素对我国职业高中带来的冲击，职高普遍出现了招生数量、就业成功率、教学水平同时下降的现象。教学水平正是解决招生和就业问题的关键，教学质量的高低决定了社会对职高的认可程度，直接影响了学校的招生和学生的就业。职高大部分学生的文化基础不牢，对学习缺少兴趣，而数学的学习对学生的学习基础有很高的要求，导致了职高数学教学成为了教育的难题。本文主要研究和探讨在职业高中数学教学中使用有效的教学策略的理论依据和具体方法。 　　【关键词】职高；数学；理论；实践 　　一、引言 　　在科技飞速发展的今天，国民科学文化素质的提升得到了更多的重视，而教育工作对国民科学文化素质起着至关重要的作用。由于高校扩招等因素对我国职业高中带来的冲击，职高生源的质量得不到保证，使教学难度不断升高。渐渐形成了老师缺少教学热情、学生缺少学习兴趣的不良现象，尤其体现在职高数学的教学上。针对职高数学教学的问题，提出遵循理论依据，同时切实可行的教学策略，对改变现有的不良现象十分关键。 　　二、教学的理论依据 　　结合以往的研究，和国内外学者提出的教学理论，笔者认为在现阶段的职高数学教学中大致应该遵循了下述几种教学理论：因材施教理论；智能多元化理论；“教学过程最优化”理论；“掌握学习”理论；“最近发展区”理论。笔者将对这几种理论进行更详细的分析与介绍。 　　1.因材施教理论 　　因材施教是我国传统的教育思想，出自《论语·为政》“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”这一传统的教育理念给了我们深刻的启示，作为一名教育工作者要尊重学生之间的个体差异和个性特点，面对不同的学生要有相应的教学策略，根据学生对知识的接受能力，认知水平制定适合学生的教学方案和教学目标，从而得到最好的教学收益。 　　2.智能多元化理论 　　多元智能在八十年代由哈佛大学的教授霍华德·加德纳博士提出，已经在世界各地的教育工作中广泛使用，同时取得了极大的成功。不同于传统的智能一元化思想，智能多元化理论强调每个人都是通过自己的方式来认知世界，学习知识。所以明确学生个体只能的差异对教学有重要的意义。 　　3.“教学过程最优化”理论 　　在20世纪70年代，前苏联的教育学家巴班斯基为了改变学生成绩不理想，教学效率低下的现象，提出了“教学过程最优化”。这一理论主要要求对教学过程进行优化，寻求合理的教学计划，提高教学的质量和效益，使学生在未来能有良好的发展前景。 　　4.“掌握学习”理论 　　芝加哥大学的名誉教授布卢姆提出，在合适的教学环境下，所有学生都有理解和掌握教师的教学内容。学校和教师不应该形成一小部分学生可以考试不及格的思维定势，不应该出现在对学生的教育过程中牺牲大多数学生来培养少部分优秀学生的做法。 　　5.“最近发展区”理论 　　“最近发展区”理论由前苏联的教育学家维果茨基提出。在这一理论中提出了学生都存在这两个水平：一个是现在学生应该达到的发展水平，另一个指学生可能达到的潜在发展水平，这两者直接的发展区被称为最近发展区。而对学生的教育就是将学生潜在的发展水平变成现有水平的过程，所以进行的教育策略应该同时考虑学生之间这两种水平的个体差异。 　　三、职高数学教学的具体做法 　　针对职高数学教学的问题，总结前人的经验，结合了上述几种教学理论，笔者提出了下述几种行之有效的教学策略即：分层教学，因材施教；优化教学，巩固基础。 　　1.分层教学，因材施教 　　由于职业高中的生源问题，职高学生存在着较大的差异，对数学的了解、认识参差不齐，所以教师在数学的教学中不能使用统一标准来要求全体学生。否则如果要求过高，讲授的知识过难，则会使基础差的学生更加跟不上教学进度，丧失学习兴趣。因此教师在实际的数学教学中，要根据学生的个体差异性进行分层教学，因材施教的教育策略。教师先要了解班级学生对数学的认识程度和接受能力，按照学生能力的不同将他们分成几个层次，制定不同层次的教学目标和要求。教师在对基础较差的学生进行教学时要适当的降低教学要求，让他们先掌握一些重要的基础知识，以培养他们对数学的兴趣为主；在对数学基础中等的学生进行教学时，要求他们能灵活的运用所学的基础知识，以巩固学生的数学基础为主；在对成绩优等的学生进行教学时，要求他们熟练的运用所学的知识，以培养他们的创造思维能力为主。在课堂的教学中，要根据所提问题的难易程度，选择相应层次的学生作答，让全体的学生都能参加到课堂的交流中来，而不是只将回答问题的机会交给成绩优等的学生。这样的做法有利于充分调动各个层次学生回答问题的积极性，进而提高学生对数学学习的兴趣。在课堂教学之后进行作业布置时也要有不同层次的要求。布置一些有助于基础知识