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试卷分析和思维三比对 　　在我们英语教学实践中,很多教师对试卷分析并不十分重视。主要体现在:一是很少有教师认真设计试卷分析课应该如何上?二是很少有教师为了一堂试卷分析课而精心写好教案:教学目标、教学流程、教学方法、教学手段、媒体选择、板书设计、检测试题等课堂教学的要件。而多数教师都以对答案为教学主线,以学生错得较多的试题分析讲解为主要内容,以教师讲学生听为主要形式。这就是“试卷分析课”的现状。尤其是在毕业班进行试卷分析时情况更糟:课代表报答案或把答案抄在黑板上,学生自行改正。有问题的同学向教师提问。因为毕业班的教师批改任务繁重,根本没有时间去备试卷分析课。据笔者观察,没有哪位领导或教研员愿意听试卷分析课,也没有开展过有关试卷分析课的教研活动,组织过试卷分析的公开课、观摩课。有的领导原本要去听某某教师的课,但一听是试卷分析课,又从教室里退出来不听了。所有这些现象都表明,试卷分析课――一个被遗忘的角落。 　　然而,试卷分析是教学过程一个重要环节。试卷分析不是可有可无,不是走形式,而是完整的考试环节的内在要求和必备内容。通过对试卷的定量统计与定性分析,一方面对该课程教与学的效果进行分析和判断,发现“教”与“学”方面存在的问题,提出改进教学的意见和建议,不断提高教学质量;另一方面对试卷质量做出科学鉴定和总结,检测试卷能否真正达到考核目的,命题是否与人才培养目标及课程的要求相符合。学校相关部门也可通过试卷分析报告全面掌握学校教风、学风和教学质量的现状。因此,试卷分析是学校教学质量管理工作的重要环节,对于指导教学工作、提高教学质量有着十分重要的意义。 　　那么,我们应该如何设计试卷分析课?试卷分析课的教学重点又应该是什么?笔者认为,在试卷分析课中把学生的思维比对作为教学的重点值得一试,理由是:学习过程本质上是一个思维活动过程。 　　思维一比对:学生考时与考后对同一个问题的思维比对。通过试卷分析,学生对试卷中所暴露出来的问题一般都要有新的“想法”:原来是这样?当时怎么没想到?如果再考试这个问题我一定能做出来!这些“想法”实质上是通过考试前后“思维”比对而“生成”的。只不过我们教师没有刻意就此“组织”教学而已。如果能把它作为一个“分析”的内容进行强化、交流那么学生对“已错”问题的理解就更深、影响就更深刻、效果就更好。 　　例1:Is that factory you visited yesterday? 　　A. whichB. thatC. the oneD.A and B 　　答案:C 　　分析:factory(cn.)前面必须有修饰语,所以That is factory是错误的;因此,可以判断主语是that factory。该句应理解为 That factory(主语)+is(link-v)+表语+that定语从句;可知该定语从句中缺少一个先行词。所以答案是C 　　学生思维比对:现在不仅知道that is factory是错误的,而且还知道factory 是cn.前面必须有修饰语。 　　思维二比对:对同一问题考生与其他学生之间的思维比对。在试卷分析课上,第一环节笔者认为最好是先让学生拿着已经批阅过的试卷,针对被教师打“×”的问题互相讨教、讨论、交流。这样做的好处有:一是大大增加交互面。如果教师讲学生听,在单位时间里解决的问题远比学生之间讨论交流要少得多,尤其是一些不是十分复杂的问题效果会更好;二是这样的学习环境对多数学生来说是比较“安全”的,因为没有人因他的错误提问或回答而遭到讥笑;三是学生之间的语言交流或问题解答更贴近学生生活,更有利于求助生的领悟与理解。因此,学生一旦参与了这样的思维活动,自然就有与其他学生思维进行比对的基础和前提。从而可以部分感悟:我错在哪里、我的解法比他好(或差)、我现在明白考试时自己做错的原因了。 　　例2:(1) The best wayyour English isan English club. 　　A.improve join B.to improveto join 　　C.to improvejoiningD.improving to join 　　(2) There are four pairs of socks to ,but the woman doesnt know to buy. 　　A.choose fromwhichB.choose from what 　　C.choosewhichD.choosewhat 　　答案是:B、A 　　分析:第一题选B,主要考虑到固定用法的问题,其实也是动名词和不定式的差别,动名词作表语表示一般或抽象的多次性动作,不定式作表语表示具体的或一次性的动作,特别是将来的动作。第二题选A,其实只要把语序转换下就可以了,不然直接考