现代教育技术专业学生专业素质能力和培养方向分析探究.docVIP

现代教育技术专业学生专业素质能力和培养方向分析探究 　　摘 要：随着媒体传播技术的发展和学科划分的细化，电化教育催生了现代教育技术专业并促进了现代媒体在教育方向的应用。本文以山东某师范高校培养计划为能力指标制作问卷，采用实证探究的方法，对该校现代教育技术专业学生的能力水平进行调查，以此分析该校学生在培养目标要求上的专业素质能力水平，反映该专业的培养取向的偏差，探讨现代教育技术专业培养取向的局限性问题。 　　关键词：现代教育技术 专业素质能力 李克特量表 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-00-02 　　一、研究背景与意义 　　现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，现有研究大致包括以下三种： 　　1.理论研究。向学生传授比较系统的现代教育技术理论知识，让学生形成一套比较完整、系统的现代教育技术思想、理论和方法。 　　2.技术研究。“现代教育技术”课程的主要任务是将现代媒体技术、特别是一些新的媒体技术传授给学生。 　　3.技能研究。持这种观点的人认为，本课程应该是一门以训练学生现代教育技术技能的课程，课程的实施以训练学生现代教育技能为重点。 　　本文认为，“现代教育技术”课程过度地侧重理论或技术都是不合适的。然而现实中的培养现状却没有现代教育技术定义中那样理想，而且由于该专业部署于师范院校而大部分走了师范理论的道路。 　　前人的研究分析论证缺乏实证，缺乏对学生在该专业下的专业素质能力水平的测试。本研究以某高校该专业学生的素质能力水平作为切入点，旨在通过分析学生的专业素质能力水平来反映该专业的培养取向的偏差，了解学生的知识结构，为改善现代教育技术专业的培养水平提供一些建议。 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　本研究主要采用问卷调查法，研究对象为山东某高校现代教育技术专业在校学生以及部分该专业毕业生，选取这些研究对象原因是空间距离较近，更有利于收集统计数据。 　　2.问卷设计 　　我们依据以上现代教育技术的专业培养可能的取向以及专家（教师及该专业在读硕士学生）意见，采用李克特量表法从专业素质的四个维度提出了教育软件设计者能力调查问卷，这四个维度分别是技术开发能力，教学设计能力，自主学习能力以及艺术加工能力。 　　对于此问卷的设计，前期由从事教育媒体和计算机行业的相关同学做了专家问卷，采用spss20.0对问卷进行了信度分析并对问卷效度进行了验证性因子分析，结果显示出了较好的信度和效度，并针对个别题目设置提出了意见修改，经过斟酌和删减个别题目，最终形成了一份现代教育技术学生专业能力测试问卷，最终定型问卷见附录。 　　我们将此问卷上传于网络问卷网站--问卷星，采用网络问卷的形式进行数据收集，采用这种这种方法的原因在于问卷的发放和收集更有效率，效度更高，成本更低。 　　3.统计分析方法 　　本问卷采用spss17.0统计并分析，按每道题目四点选项进行赋值评分，整份问卷满分总计4*18=72分；其次通过信度检验验证问卷的可信度，然后试图计算每个维度的平均得分以比较每个维度的素质能力水平达成情况，解释当前问卷中学生专业能力的形成与差距情况，并试图通过雷达图清晰地表示出专业素质能力的分布情况。最后通过散点图进一步表明群体得分的详细分布状况。 　　三、结果分析 　　1.信度检验效度检验 　　为了验证问卷的可信度，我们从分别从技术开发能力、教学设计能力、自主学习能力和艺术加工能力四??维度做出信度检验，由表1可见，四个维度的Cronbachs Alpha系数均大于0.7，整体问卷的信度系数在0.8以上，我们可以推断该问卷可信度较高。 　　2.均值分析 　　按照每道题目的四点选项进行赋值，每题最低分1分，最高分4分，及格分按60%成分计算为2.8分，然后求得每个题目的平均得分（见表2均值），在18道题目当中，仅仅只有“自主学习能力”维度当中四道题目的平均得分高于及格能力得分，他们分别是“具备较强学习动机”、“能独立完成学习计划”、“评估和反思能力”、“能独立完成学习任务”，其他能力得分普遍偏低。而按照专业培养目标当中的“熟练使用现代教育技术”、“开展创造性的教育教学工作”的要求，这样的结果显得有些走偏，与现代教育技术理想的培养方案的要求更是相距甚远。 　　同时，将各个维度的题目的平均再次加和求平均，获得各个维度的平均得分（见表2维度均值），仅有自主学习能力维度的平均得分高于及格分，而且四个维度按照平均分由大到小排序分别为：自主学习能力、教学设计能力、艺术加工能力、技术开发能力。由此可以清楚的看出学生们的能力特征，现代教育技术所要求的技术能力，艺术能力偏偏成为了同学们的短板，尤其技术能力反而是分值最低的一项，与该专业设立