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现代汉语教学方法改革和实践 　　后现代的教育理念认为，课堂一方面是老师传授知识的场所，另一方面也是学生发表见解和进行实践的场所，具有较大的灵活性和开放性，而教学过程也就成了学生主动学习和建构知识的过程。后现代的课程范式是一个动态发展的过程，是师生共同探讨新知识的发展过程。这种教育理念对现代汉语教学改革具有启发意义。 　　现代汉语课程具有鲜明的工具性、理论性和实践性特点，教师应该摒弃“填鸭式”“满堂灌”等传统的教学方式，倡导以教师为主导、学生为主体的师生关系，体现交互性、参与性与自主性。具体来说，现代汉语教学可以根据具体情况采取以下几种方法： 　　一、归纳法 　　现行现代汉语教材基本上都是用演绎法组织教学内容。一般是先讲规律或概念，然后举例说明。这种教学方法不仅使教学单调呆板，而且容易禁锢学生思维，不利于学生培养独立的、创造性思维能力，容易造成学生的厌学情绪。而归纳法则可以在较大程度上避免这些弊端。 　　归纳法是一种发现的方法，其基本的操作过程是：教师先摆出语言事实或者与学生一起摆出语言事实，然后启发、引导学生去归纳、挖掘语言规律，最后升华到一般的语言理论。它不仅有助于师生的互动交流，也有助于学生概括能力的提高。比如在语法部分关于句子成分的内容中，讲到哪些词类和短语可以充当主语时，教师就可以和学生一起说出主谓句来分析主语： 　　轻轻地，我走了。 　　他爸是李刚。 　　我最爱的是你 　　我的心里只有你。 　　解释就是掩饰，掩饰就是讲故事。 　　孙燕姿来长沙开演唱会真是太好了！ 　　通过观察、分类、归纳可以得出能充当主语的材料类别。同时，在举例的过程中还不断有令人兴奋的精彩例句出现，而归纳的过程也能提高学生对词类、短语、主语和谓语的鉴别能力。这是一种从现象入手发现语法规律的过程，是从具体到抽象概括的认识过程。它不仅锻炼了学生的思维能力，而且也激发了课堂的生机。 　　二、辩论法 　　辩论法是针对教学内容或现实生活中的语言现象，组织学生展开辩论，以得到全面而深入认识的一种教学方法。其基本的操作过程是：教师课前有目的地拟好问题，给学生提供相关的参考资料，要求学生认真阅读和分析，并在课堂上展开辩论，最后由教师总结。比如词汇部分关于词汇的发展变化及规范化的内容，教师可以提前一周提出问题：你认为网络词汇对现代汉语词汇的影响是积极的还是消极的。然后根据学生对该问题的直观认识分为正反两方，再给学生提供一些参考文献课前学习，在一周后的课堂上以辩论的形式对这个问题展开辩论。辩论结束后，教师将双方的主要观点进行归纳整理，再对辩论的内容进行总结，将学生对此现象的认识导向更高更深的层次。整个过程以学生为主体，老师只起引导、组织和总结的作用。这种辩论式的教学，不仅能使课堂气氛活跃起来，而且也使学生的自学能力、思辨能力得到锻炼，很好地调动了他们学习的积极性和主动性。 　　三、对比法 　　对比法是语言研究的一个重要的方法。现代汉语教学中我们可以采用以下几种形式的对比教学。 　　一是古今对比，即将古代汉语与现代汉语的相关语言现象进行对比。如古代汉语词汇以单音节词为主，而现代汉语词汇以双音节词为主；古代汉语有入声调，现代汉语则没有；由于词义的演变，现代汉语的大量词语的意义和古代汉语不同。 　　二是普、方对比，即将普通话与方言的相关语言现象进行对比。以声调为例，普通话声调和调值与汉语方言存在明显的异同：如天津话声调数和普通话相同，但是调值不同；长沙话的声调数以及调值和普通话都不相同。 　　三是汉外对比，即将现代汉语与外语的相关现象进行对比。如在词类划分标准上，形态丰富的语言如俄语可以直接通过形态标准进行归类，而汉语则缺乏形态标志，形态标准只能作为参考；在亲属称谓上，比如堂兄、堂弟、表兄、表弟等汉语不能用同样词语称呼，而英语只用一个“cousin”来称呼，这突出体现了词义的民族性特征。 　　通过语言的对比教学，现代汉语的特点一目了然，学生由此也产生对语言现象的好奇心，同时也增强了现代汉语课堂的吸引力。 　　四、实践法 　　现代汉语教学不能脱离鲜活的语言实践，否则它将成为毫无价值的空谈，使这门实用性很强的课程变成无用之学。注重理论联系实际，将知识转化为素质是该课程保持生命力的一个重要途径。 　　在《现代汉语》教材中，有许多与国家语言文字工作的方针、政策、任务以及汉语语音、文字、词汇规范化等密切相关的问题。对于这些社会语言运用知识的讲解不能只讲一些抽象的概念，而应该将其与实实在社会语言生活相联系，增设实践性环节。如可以通过开展朗诵比赛、演讲比赛强化现代汉语相关语音知识的掌握，通过书法比赛、字谜比赛加深对汉字的结构、偏旁、部件等内容的理解，通过组织学生利用节假日去调查招牌、广告等社会用字的情况掌握汉字规范化的内容，通过撰写语法小论