过程写作法和大学英语写作教学改革探究.docVIP

过程写作法和大学英语写作教学改革探究 　　[摘 要]本文针对我国大学英语写作教学现状，指出了现行大学英语写作教学中成果写作法的局限性，分析了过程写作法的实质以及我国大学英语写作教学中引入过程写作法的可行性与现实意义，同时提出在我国的新形势下应合理借鉴过程写作法的教学原则，改进大学英语写作教学方法，以切实提高学生的英语写作水平。 　　[关键词]大学英语 写作教学 成果写作法 过程写作法 写作能力 　　 　　一、引言 　　 　　近二十年来，西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究，提出一些新的写作教学方法，其中影响最大的是“过程写作法”。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一方法不仅对以英语为母语的写作教学产生了很大影响，而且也对英语为非母语的写作教学起到了推动作用。因此，我们有必要合理借鉴过程写作法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学方法，切实提高学生的英语写作能力。 　　 　　二、过程写作法的实质 　　 　　过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，主要以交际理论（Inter-actionist Theory）为基础，将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和表达、注重学生作为写作主体的能动性，强调反复修改在写作过程中的作用。根据这一写作教学原则，写作始终是一个“发现意义、创造意义的过程”。与传统的成果写作法相反，过程写作法以写作过程（Writing Process）为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终获取好的成稿。无疑，过程写作法也关注最终的写作成果，但它更强调写作过程的巨大作用。这种教学法旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作法揭示了写作的本质和特点。 　　 　　三、现行大学英语写作教学存在的问题 　　 　　我国的大学英语写作教学一贯遵循一套传统的教学方法，即：教师拟定题目，并提出写作的基本要求，学生按要求完成作文。这就是长期居于垄断地位的写作成果教学法：根据写作的最终成品，来判断写作的得失成败。过程写作的倡导者之一Raimes认为：“基于产品的写作太过分以写作产品为最终鉴定写作的出发点。老师教写作的重点是在句子阶段要保证学生的语法结构，词汇应用等表面结构有没有错误。”而在段落或整个文章阶段则是按部就班地根据各种文章的固定格式或文体来做最后的检查。Cortizzi.M.和Jin.L.也曾经指出：“中国大学英语写作教学是完全基于‘产品’的教学，绝大多数的写作教学实践忽视了‘写作过程’，结果导致了其产品缺乏一定的思想深度和相对充实内容，在语言表达方面也略显粗糙，需要教师和学生共同努力来提高内容的丰富性和语言表达的质量。”而事实上，我国大学英语的写作教学普遍存在以下几个问题。 　　1.对写作教学重视不够 　　目前写作课在大学英语教学中所占的比重微乎其微，绝大部分的课时都被用来讲授精读教材中的语法、语言点等内容。许多教师在教学中大多依赖精读教材为每单元设计的写作任务，在课堂上只是一带而过，写作通常被布置为课后作业。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真完成写作任务。 　　2.重结果，轻过程 　　综观大学英语写作教学现状，可以发现大部分教师仍单纯运用“成果写作法”这种只注重结果的教学方式。这种方式反映了传统的教学理念。在批改作文过程中，教师把学生的作文当成最后成果进行修改、评分，评判的依据主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，因而忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。其结果是学生主观能动性得不到充分发挥，写作仍然不得要领，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。 　　3.评阅方式单一 　　“成果写作法”这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式，使得教师“一稿定乾坤”，而学生则“一劳永逸”。它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，缺乏写作信心、动机和真正的交际目的。在评阅方面，教师只是针对学生的写作成品，所作的评阅多是一些语法、词汇等方面的修改，而对文章的内容、结构和段落展开等篇章结构问题很少做出评论。而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，往往出现“教得