运用PBL教学法在精细化学品合成和实验中培养情商.docVIP

运用PBL教学法在精细化学品合成和实验中培养情商 　　摘要 以辽宁省省级精品课程“精细化学品合成与实验”为平台,结合教学内容,充分发挥情商在高等教育中所起的作用,利用PBL教学法,让学生领悟了学习的整体性、学科交叉性和融合性,在潜移默化中培养了学生的情商,提高学生的自我意识能力、自我激励能力、情绪控制能力、挫折承受能力和人际交往能力。促使了大学生总结经验教训,吸取别人长处,迅速调整了自己的心态和策略,以崭新的姿态投入新的竞争。?? 关键词 PBL教学法 情商 精细化学品合成 精品课程 学科交叉 高等教育改革?? 　　 　　进入21世纪,教育改革的大趋势是实施素质教育,而心理素质作为人的综合素质的内核和基础开始引起人们的关注。笔者认为,情商是心理素质的基础,从情商培育入手是提高大学生心理素质的立足点。我国的教育过于偏重学生基础知识、专业知识的教育,即便是全面素质教育的理念也没有真正实现以人为本,而是遵循了教育标准大众化的模式,用相同的社会道德标准和传统的人格特征来要求所有学生,忽视了个体情商的差异,致使思想政治教育工作事倍功半,问题依然不断出现。社会需要多类型的人才,无论何种专业的人才都将融入社会,能够与社会无限沟通具有高情商是必要条件。 　　在学校情商教育方面,美国已经取得显著成效。其理论基础是:心理性或诱导性的教育要能成功,要让学生亲身体验所学的内容。发展到今天,美国的情商教育主要是以“自我训练班”为主。自我训练班学习的主要内容是个人及人际互动中发生的感觉。我们认为,为了适应中国的教育模式教师应适当开展PBL教学。 　　PBL(Problem??Based Learning)教学[1]是以问题为学习基础的教学模式,是和“以授课为基础的学习(Lecture??Based Learning,LBL)模式相对而言的。希望学生在学习的过程中能了解到如何利用现代化的方式进行学习,将传统的讲授式教学改为自主寻找问题解决问题。 　　以省级精品课程“精细化学品合成与实验”为平台[2],我们结合教学内容,设置课内特殊训练环节,适度采用了以问题为基础的PBL教学法。在此过程中,提出有针对性的、学生感兴趣的、与科研及应用密切相关的问题,将学生分成不同小组,每个小组共同完成一个较为宽泛的问题,组内成员解决不同的分支问题,共同完成同一个目标。基本做法是:在以学生为主体、引导学生主动学习的过程中,学生通过检索、学习一些期刊的研究文献和参考书籍,教师有意识地在实际的运作中向学生展示学科发展的前沿和热点;让学生感受科技成果在实际应用中所体现知识的价值;学生在问题的解答中逐渐揭开学习、研究和应用的神秘面纱,借此体验的价值,从而激发学生学习的欲望和探求的主动性,并进一步深入思考。由此培养学生的工作热情、工作主动性、工作责任心、人际交往能力以及再学习能力。 　　PBL教学法在教学中实施时,对所提出的问题,教师应注重把握问题的针对性,明确教学目的,准确把握在对所选课题的学习与问题解决过程中,学生应该掌握什么;注重问题的合理性,根据学生的专业特点确定问题,培养学生感受知识应用的能力,为学生今后的学习工作打下基础;注重问题的合理性,根据学生的特点,选取难度适宜的问题,激发学习兴趣,进而带动学生学习的主动性和积极性;注重问题的前沿性,旨在引导学生在后续的学习和研究中掌握切入点。实施PBL教学有利于培养学生主动学习的能力,教师与学生、学生与学生形成多向交流,有利于实用性知识的传授,有利于学生团队精神和协作能力的培养,有利于教师在教学过程中发现每个学生的特点,真正做到因材施教。使教学层次化、立体化。 　　1 通过PBL教学促进学生的自我意识[3] 　　自我意识是人的意识发展的一个阶段,是精神自我矛盾、自我发展、自我实现的过程。在精细化学品合成与实验课程中采用PBL教学法时,教师布置课程需要解决、学生感兴趣、具有实用性和符合学生的专业特点的问题,并不给出答案和解决方法,但教师要根据问题特点给予一定的指导,问题的解决需要学生认真思考,并寻求解决方案。在探索过程中,学生利用多种学习手段,在问题的解答中感受学习的艰苦、学习的挫折和学习的乐趣,从而逐渐从被动接受知识,向积极主动学习的转化,在过程中培养自己感受应用知识的能力,为今后的学习工作打下基础。例如:结合课程与实际相互联系的问题,我们提出了如下问题:“国内外知名化工厂都需要生产什么精细化学品原料?哪些是我们学习的知识”,学生通过各种渠道学习,一方面开阔了视野,另一方面将所学内容与未来工作发展结合起来,在信息中把握知识,应用知识判断信息,引导学生发现所需,逐渐培养自主学习的能力。学生在寻找答案的过程中,需要学会利用现有知识储备,结合文献资料和互联网的信息,对所得结果进行整合和分析,从而培养了自主学习能力和探索精