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高中生生态道德教育现状分析和思考 　　[摘要]高中生生态道德水平的高低，很大程度上决定着我国乃至全人类的可持续发展战略能否得到有效的落实。针对高中生生态道德教育的现状，学校必须发挥正规教育的主阵地和主渠道的作用，优化校外教育环境，开发利用社会德育资源,联合家长和社会等各方面力量,以合作的方式进行教育。 　　[关键词]生态道德教育 高中生 对策 　　 　　我国政府十分重视环境问题，并为解决环境问题采取了一系列措施。事实上，环境问题的解决，除了依靠经济、行政、法律手段和措施外，还必须辅之以道德手段在全社会范畴内加强生态道德教育，培养人们正确对待环境的态度，树立正确的生态价值观。高中阶段，是学生生态道德价值观形成的重要时期。高中生生态道德水平的高低，很大程度上决定着我国乃至全人类的可持续发展战略能否得到有效的落实。因此，加强对高中生这个群体的生态道德教育显得尤其重要。 　　为了把握高中生的生态道德教育的现状，为积极推进高中生的生态道德教育提供科学依据，我对某市高中学校进行了生态道德教育调查。调查发现，高中生的生态道德教育不容乐观，在此提出探讨。 　　 　　一、存在的问题 　　 　　1．学校对生态道德教育的深远意义认识不明确，没有很好地落实生态道德教育。应试教育是当前高中教育主阵营，学校的一切工作都以高考为指挥棒展开。学校对生态道德教育的价值和意义认识不足，对生态道德教育不重视，缺乏总体目标和规划，基本处于边缘状态。 　　2．高中生整体生态道德素养不高、知行脱节。当前的生态道德教育，忽略了对学生的生态伦理道德、生态价值观的教育，基本停留在搞好环境卫生等简单层面。注重教师讲、学生听的灌输式教学，很少采用生态考察法、调查法等，学生参与生态保护的实践机会少。因此，学生对生态道德认识广度和深度不足，整体水平较低，知行脱节。 　　3．社会教育没有发挥其应有的价值。社会宣传活动开展不够广泛，家庭生态道德教育没有引起足够的重视，很多家长不能胜任家庭生态道德教育“主讲教师”的角色。生态道德教育氛围不足，社会教育没有发挥其应有的价值。 　　 　　二、对策与建议 　　 　　1．发挥学校正规教育的主阵地和主渠道的作用 　　2001年中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》指出，学校是进行系统道德教育的重要阵地。因此，高中学校必须把生态道德教育作为德育工作的一项重要任务，发挥主阵地和主渠道的作用。 　　(1)构建科学合理、明确具体的生态道德教育的目标体系 　　《基础教育课程改革纲要》明确把“培养学生具有初步的人文以及环境意识”作为新课程的教学目标。生态道德教育是环境教育的有机部分。为此，高中教育必须根据高中生的心理和生理特点，构建生态道德教育的目标体系。 　　提高高中生的生态道德认识。认识是行动的先导，没有正确的生态道德认识，就无法形成良好的生态道德习惯。全球生态危机的出现与人类错误的认识和价值观紧密相联。因此，要让高中生熟悉我国的人口、资源、生态状况及相关的法律、法规知识，掌握生态学、生态道德和环境保护的基本知识，提高生态道德认识。 　　培养高中生的生态道德情感。生态道德情感是高中生生态道德人格形成的一个重要环节，是践行生态伦理道德的情感动力。因此，必须提高高中生资源忧患意识和环境危机意识，树立保护环境资源光荣、破坏环境资源可耻的观念，懂得可持续发展战略的重要意义，培养生态道德情感。 　　养成高中生良好的生态道德行为及习惯。生态道德行为是在生态道德规范的调节下，对生态环境做出的反应行动，是衡量人们生态道德意志高低的标志。因此，必须有目的地组织保护环境的实验、实践等活动，培养环境保护实践能力。如主动向家人、亲属宣传保护生态资源的重要意义和知识等。以此形成保护环境与资源的自主意识和自律能力，养成良好的生态道德行为及习惯。 　　(2)构筑以体验活动为基础的动态的、开放的教学模式，积极实现高中生的生态道德教育内化 　　体验是学生认识的基础。正可谓“要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝”。班华指出：“德育不能没有体验。体验别人无法代替。有体验，德育才有效果。”[1]体验活动教育模式的最大价值在于弥补知之不行之弊。同时，心理学研究也证明，人的稳定的心理品质的形成只能通过各种活动来形成。因此，实现高中生的生态道德教育内化，必须构筑以体验活动为基础的的、动态的、开放的生态道德体验活动教育模式。 　　生态道德体验活动教育模式，即提倡“在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展”思想，以培养学生的道德能力和行为习惯为主要任务，通过有目的、有组织的丰富多彩的生态道德教育活动发展受教育者生态道德能力，使受教育者在强烈的生态情景中感受生态道德教育的教育形式。其形式主要包括参观考察、社会调查、样品采集、实验测定、资料收集、讨论交流、情景