高中语文版教材表达和交流板块训练思路及特点.docVIP

高中语文版教材表达和交流板块训练思路及特点 　　语文出版社教材研究中心编写的《普通高中课程标准实验教科书（必修）?语文》， 2004年经全国中小学教材审定委员会初审通过，截至今日已进行了多次修订。笔者通过对语文版教材“表达与交流”板块概况总体分析，归纳出其板块设计的主要训练思路及特点。 　　一、语文版教材“表达与交流”主要训练思路 　　对语文版教材“表达与交流”训练思路的研究主要着眼于它与“阅读与鉴赏”板块中分散训练之间的关系。根据笔者对“阅读与鉴赏”中的写作和口语交际训练的归纳总结，发现语文版教材“表达与交流”板块主要有以下几个训练思路。 　　1. 单项与综合相结合。“表达与交流”部分的训练一般是综合性的训练，包括多个具体训练点。如“创意与个性”，把创意和个性结合起来进行综合性训练，训练点主要有立意与表达的创新、构思的创新、语言的个性。“表达与交流”分散训练一般是单项训练，一次只有一个训练点，结合选文进行拓展训练。“写作分散训练”如第一册第一课“拓展?运用”编排了“场面描写”的写作训练，选文《落日》中有一段对日本代表光葵和美国代表麦克?阿瑟签字的场面描写，练习要求仿照这种写法描述学习或生活中的一个场面，训练“描写场面”的写作方法。“口语交际分散训练”如第五册第二课：在你阅读过的文章中，有哪些篇目在运用比喻或对比手法方面给你留下较深的印象？试举几例，并说说自己在写作实践中运用这些手法的体会。要求学生谈体会，其实是一种交谈的口语表达练习。 　　2. 课内与课外相结合。“表达与交流”部分的训练是从课堂形式的角度出发，主要在课内进行，口语交际板块明确提出在班里举办，如第二册“朗诵”要求“联系一、二单元课文内容，在班里举办一次讨论”。“表达与交流”部分的课程内容在学校有专门的课时安排。“表达与交流”分散训练一般以课外为主，也可根据需要在课内进行。语文版教材“阅读与鉴赏”把“表达与交流”分散训练编排在“拓展?运用”环节，意图让有能力的学生把这部分训练放在课外去做。 　　3. 集中与分散相结合。“表达与交流”部分是按照写作训练的序列和口语交际的序列分别进行编排，以集中形式进行的训练，如第二册“修改与润色”专题，针对文章修改和润色的问题把开头的修改、主题的深化、语句的润色集中起来进行训练。“表达与交流”分散训练，一般是按照选文要点随之编排。对于写作训练有的是根据文章的话题，有的是根据文章的写法等角度进行写作。 　　4. 规定与选择相结合。从语文版教材“表达与交流”的内容与“表达与交流”课程目标的对应关系可以看出，“表达与交流”是达成目标的集中、全面的训练编排，因此是学生必须进行的课程内容，具有强制性的规定。“表达与交流”分散训练，在“阅读与鉴赏”部分，是教材弹性设计的体现，学生可以根据需要自行选作，一般不作强制性的规定。 　　二、高中语文版教材“表达与交流”的特点 　　1. 分编为写作板块和口语交际板块。语文版教材“表达与交流”分编为写作板块和口语交际板块。写作板块主要是为达成高中新课标“书面表达与交流”的课程目标，口语交际板块主要是为达成“口头表达与交流”的课程目标。两个板块又共同担任着“表达与交流”的总要求。 　　语文版教材把“表达与交流”分编为写作板块和口语交际板块是必要的，因为写作和口语交际有着各自的课程目标、课程内容和教学方法，二者之间是有区别的。按照写作和口语交际“各自的规律编排教学的内容、步骤和方法，使教科书线索简明，序列清晰，便于操作”，语文版教材又把写作和口语交际归属于“表达与交流”部分也是必要的，因为一方面写作和口语交际同属于语言的输出类型，二者“通常是把已有材料加工制作为语言作品，教材编写需要致力于提高学生的思维和语言表达能力”；另一方面写作要考虑阅读的对象，需要考虑读者的阅读需要，口语交际也要考虑交际的对象，要与交际对象进行沟通，二者都具有交流的功能。 　　2. 写作板块与口语交际板块独立成系列。语文版教材“表达与交流”中的写作板块和口语交际板块按照各自的训练序列进行编排，二者之间训练的内容在教材设计上并不存在必然的联系，各自有相对独立的训练重点与内容。二者相比，写作板块着重点是写，口语交际板块着重点是听和说，是“表达与交流”训练的两个不同系列。写作教学和口语交际教学有着不同的教学任务，二者有各自的训练体系。因此语文版教材将“表达与交流”分别按照写作和口语交际各自的体系编排，每个单元各有训练重点，循序渐进地提升学生的语文能力。 　　3. 遵循高中新课标能力目标要求。语文版教材“表达与交流”是按照高中新课标的相关要求进行编写的，其中写作板块对应情况如下表： 　　表1 “表达与交流”写作课程目标与教材专题大致对应关系 　　口语交际板块按照“表达与交流”课程目标第九条中提到的口语表达的几种具体