高中语文诗词教学模块确定和实施.docVIP

高中语文诗词教学模块确定和实施 　　一、高中语文现代诗歌教学内容的模块确定和策略 　　1.现代诗歌教学内容的模块确定 　　（1）以课本为纲，课堂教学时进行适当地拓宽。 　　高中课本，现代诗在必修1课本的第一单元，选了毛泽东的《沁园春?长沙》，戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再别康桥》，艾青的《大堰河――我的保姆》。现代诗中的优秀作品非常多，毛泽东和艾青的优秀诗作也应多适量补充，除了课本以外，还应补充毛泽东的《采桑子?重阳》、《七律?长征》、《浪淘沙?北戴河》，艾青的《雪落在中国的土地上》、《我爱这土地》。中国现代优秀诗人众多，除了课本名家以外，还应介绍给学生的有北岛的《仅仅一瞬闻》、《多事之秋》，海子的《面朝大海，春暖花开》，顾城的《远和近》、《一代人》，舒婷的《致橡树》、《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》，以让学生更多地接触、欣赏中国现代诗。 　　外国也有很多极优秀的诗歌，带领学生接触世界大师名作：泰戈尔的《世上最远的距离》，裴多菲的《我愿意是激流》，狄金生的《如果记住就是忘记》，魏尔伦的《秋歌》，雪莱的《西风领》，济慈的《秋颂》等。因课堂时间有限，仅简略介绍，为学生推开一扇通往现代优秀诗作的大门。 　　（2）学生自主选择。 　　预留两堂课的时间给学生，推荐名家名作，带领全班同学鉴赏;展示自己创作的现代诗，共同品味。 　　2.现代诗歌教学内容的有效实施 　　（1）回归“诗性”。 　　读诗也好，读文也好，“读懂”成了阅读的标准和目的。“诗歌的阅读，应该放弃纯粹理性的、纯粹思想性的解读，回到诗性阅读的立场上来，回到各种感官的开放立场上来。”（《语文教学内容》重构）我们正确阅读应该是把诗歌本体性要素打开，要求我们把所有的生命感官打开，摆脱先验思想，从诗歌意象、结构、视角、象征、情智、语言本体等，在对它们的观照和体验中获得生命情感和情绪，走进诗歌的艺术想象空间，感受诗歌语言的语感、质感、空间感和重量感。 　　《雨巷》教学时，通过默读，小声诵读，名家诵读多种形式，引领学生感受其孤独、抑郁、惆怅、凄清的感情，享受空灵、深邃、飘逸、脱俗的意境。感觉到美，引起了你不自觉地感伤，便是成功，无所谓主题的探讨。原味之美是最美，回归诗性，咀嚼诗歌原味之美。 　　（2）诗词无达诂。 　　对诗歌的解读，最能体现学生个性化鉴赏水平。诗歌中意象和语言大量不确定性与留白，为读者的二度创作提供了无限的空间。诗歌鉴赏是一种审美享受，同时又是一种艺术再创造。诗歌教学的任务不是给学生一个现成的关于文本鉴赏的“标准答案”，而是培养学生对优秀的诗歌的浓厚的欣赏趣味，为他们提供一个“二度创造”的想象空间。 　　印象最深刻的是张梅老师在执教舒婷的《双桅船》给我带来很多的启示。 　　课堂探讨后，双桅船的象征意义有：父母、国家、真挚的爱情、理想、友情、宇宙、人生路上的险阻、缘分、希望、人生的寄寓、宿命与追求、台湾、家庭。在小组讨论阶段，又有第14种想法：人生的际遇。 　　有学生认为表现的是理想，爱情，人生的宿命与追求。 　　其中一位同学认为是几者的结合，“岸”象征爱情，“灯”象征理想，“是一场风暴，另一盏灯，使我们各奔东西”，是说放弃了心中的爱情，选择了理想。但是他的心是难舍的，为了理想，把爱情埋藏心底，有最后一句可以看出。不断地相遇别离，是无可奈何的经历，通过“今天”“明天”“昨天”“朝朝夕夕”这些词可以看出，外界的客观条件使我们各奔东西。本不愿意走这条路，但是又不能不走。 　　接着老师启发学生结合最主要的意象来解读诗歌：在经过反复讨论、质疑，教师点拨后，把“船”（即“我”）和“岸”。 　　在老师的启发下，于是思维又有了新的拓展，由“船”和“岸”相遇相离，有同学联想到了“父母”和“游子”，“祖国”和“游子”。 　　的确，诗词无达诂。一首诗竟然有这么多的解读，让人佩服张梅老师的教学艺术。佩服她的课堂开放意识、民主意识，她的教学设计艺术、点拨艺术和语言艺术，她的学识和对文本的超强的解读能力。张梅老师的本堂诗词教学课，已经达到至高的水平。 　　（3）因“材”施教。 　　诗歌重在读、悟。俗话说“三分文章七分读”，苏轼也有“三分诗，七分读”的方法，诗歌学习注重读。诗歌与韵律、节奏密不可分，诗的节奏韵律在反复诵读中感受出来，音乐美在读中领悟，诗人的情感在读中体味。这就是因声求气。 　　不同的诗歌要采用不同的方法去教。诗歌教学要体现思想内容和形式技巧并重。《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元“生命的律动”，郭沫若的《天狗》在教学时重在感悟诗歌所显现的生命形态，或如“天狗”般充满豪放的气势，或像“井”一样保持着“静默，清澈”的姿态，或如“春天”一般显示蓬勃的生机;或者表现为战士直面死亡的勇气，或者表现为船夫搏斗急流的坚韧。在教学中，应引导学生领悟并品味这些