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高中语文课堂和学生素质培养 　　[摘要]真正的语文课堂,将语文的人文性同语文的工具性结合起来,以学生的发展为本,培养学生的创新精神和人文素质,让学生在课堂内外自觉、自由、自为,从而为学生的人生奠基。因此,根据不同的学习内容与学习目标,选择不同的教学方式,创设特定的教学情境,引导学生自主探究学习,这是语文教师应该在语文课堂追求的最高境界。 　　[关键词]语文课堂;语文人生;自觉自由;自为 　　 　　语文课堂在广阔天地间,真正的语文课堂在课堂内外。如何在语文课堂内外,将语文的人文性与语文的工具性完美的统一起来,培养学生的自主精神,让学生在课堂内外自觉、自由、自为,培养学生求实、创新的精神品格,提高自身的人文素质,是摆在每个语文教师面前的重要课题。 　　新课标指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文的工具性自不待言,且存而不论,单说语文的人文性吧。 　　在十几年教学语文的生涯里,听到和看到人们对语文教育有着太多的非议,其中,有对传统语文教育的批评,有对改革之后的语文教育的批评,也有对时下新课标的种种进行尖锐的批评。诸如“满堂灌”,“填鸭子”,老师问,学生答,课堂上热热闹闹,课下一片空白,“语文课改剑走偏锋”,等等,等等。 　　语文课堂要让学生在积累知识的同时,通过阅读没,了解和体验作品的内容和情感,从而认识社会,认识人生,增强投身社会深入社会的能力,信心和极大的热情。因此,指导学生积累和阅读是语文课堂根本任务。课堂教学一味地强化教师在教学中的主导作用,鼓励教师精心备课,优化教学设计,并不意味着教师可以放松对学生主体作用的发挥。没有了学生主体作用的支撑,教师的主导作用是无所依附的,教学也必然沦为一相情愿地生硬灌输。重视发挥学生的主体作用,而仅限于课堂上是远远不够的。精心设计问题,多方启发,使师生相融共进佳境,之后,共同感受和体验作品的思想感情,同作者和主人公一道喜怒哀乐。在课堂上不求象古人“临月漫披卷,凭栏且数星”,也不先问读书之多寡,本来知识未必是智慧,须有“先理会那大抵,理会得大抵,将来那里面也自然通透”的大度,又应自成“品茗呷酒漫读书”的习惯,心与书通,忘却经营生计,到会心处而抚掌,享受读书之乐事,在不知不觉中,书中意味就如盐化水中,在课堂外,它在心头提携点拨,让人自省,催人自觉,于是,书中文字化为心头素养。这是真正的语文课堂,成就丰盛的语文人生。 　　大多时候,我们常常看到在语文课堂上,启而不发,浪费时间,堆积太多的失望,师生最终以无奈而放弃原定内容。在教师自己预设的问题与认识结构或思路中,请君入瓮,如此,当然不能让学生发挥主体作用。主体作用不仅仅局限于课堂内呀!单靠课堂短短的几十分钟是学不好语文的。 　　如此说来,以学生为主体的原本意义上的阅读兴趣、阅读心理、阅读方法、阅读习惯的培养与优化,让学生全身心投入的自主阅读的感悟、探究、发现,课堂能充分地发挥主体作用,培养学生的阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质,应在语文课堂的“内”与“外”。多年前语文教改的先行者早已提出的“大语文教育观”,认为语文的外延等于生活的外延,语文教师不应固守着“一本教材,二枝粉笔,三寸讲台”的教学观。 　　摸索前进总难免有不尽如人意处,遗憾会很多。语文课堂教育毛病多多,批评者不止语文教育圈内行家,就连对语文“可以说一点”的圈外人都能说出一二,仿佛语文教育从步履蹒跚的丈人,转而变成一个人人都可以叫骂的长不大的黄毛小子,脚下的路总也走不正,总有人要说。作为一名十几年从事语文教育工作者,每有所闻,心里总有一番滋味。有毛病,有人批评斧正自己是好事,对语文教育的矫枉过正,从而迈出向前,总是一件好事吧?问题是,语文教育走到今天,真的全身都是毛病吗?真的就像人们所说的“一无是处”了吗?百家之言,莫衷一是,总有乱人视听让人无法适从吧? 　　语文教育该何去何从?太多的问题宏伟的目标终不能在短期内就能解决的。幸而总部舍探索者大有人在,新形势下诞生的新课标就是探索的结晶。 　　它把教学目标规定为三个方面知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。无不印证了一直以来“生活中处处有语文”的大哲。语文课堂在广阔天地,语文在我们的生活里。重视语文教育的工具性,强调了人文精神的培养注意对学生进行知识的传授和能力的迁移,重视了学生健全人格的培养,使学生的智商发展了,情商却显得苍白无力。“语文学习学生自己的事”。这就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性,为学生提供宽松的学习环境,使他们放飞心灵,为他们的个性化发展提供必须的条件。 　　有一位教师这样安排《孔雀东南飞》的结尾――“双双殉情”的问题,“双双殉情”安排得好,好在哪里?让学生自己去探究,,设想一下“除了‘双双殉情’还有那些方式可以用来结尾”,那效果就大不一样了。学生可以设想出很多结尾来