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瑜伽应用型人才培养模式理论探究和实践 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0249-02 　　一、应用型人才培养模式理论概述 　　1.应用型人才 　　??用型人才就是把理论和成熟的技术应用于实际的生产、生活中的技能型人才。应用型人才是相对于认识世界的研究型人才而言的，属于改造世界的人才类型，承担着将学术研究成果转化为社会生产实践，为人类社会创造具有使用价值的物质或非物质形态的重任。应用型人才较技能型人才而言，对知识的构建、能力的养成、素质的训练都有较高的要求，其特点是应用能力强，独立工作能力强，具有进一步发展的能力和基础。 　　2.应用型人才培养规格 　　人才培养规格是高校对所培养人才质量标准的规定，是学校人才培养工作的立足点和重要依据。应用型人才培养规格的总体要求是：基础理论知识扎实、专业能力强、综合素质较高，知识、能力、素质结构整体协调。 　　3.人才培养模式的内涵 　　人才培养模式是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的相对稳定的教学范式，是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，是就教学过程的程序、结构、方法而言的多维的、立体的、动态的综合性教学模型，它从根本上规定了人才特征。 　　4.应用型人才培养模式的特征 　　与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式主要有以下特点： 　　（1）以“应用”为核心 　　注重对学生知识应用能力的培养。这种人才的知识结构是围绕一线生产的实际需要设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。 　　（2）以“需求”为导向 　　以社会需要为导向，按照市场的要求培养人才，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，切实地服务于经济社会。由于人才培养的周期较长，培养方式的选择还要应对社会发展需求，服务于学生的可持续发展。 　　（3）以“能力”为取向 　　应用型人才重视的是知识和技术的应用能力培养，同时要为学生构建应用知识进行技术创新和对技术二次开发的能力。更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为贯通相关专业知识和专业技能的重要教学活动，培养学生知识掌握和应用能力、动手能力、解决实际问题的能力、社会适应能力和自我发展的能力等。 　　二、瑜伽应用型人才的社会需求 　　瑜伽起源于印度，数千年前，古印度修行者在大自然中修炼身心时，无意中发现各种动物与植物天生具有治疗、放松、睡眠、或保持清醒的方法，患病时能不经任何治疗而自然痊愈。于是这些修行者就根据动植物的姿势，观察、模仿并亲自体验，逐步地去感应身体内部的微妙变化，探索自己的身体，和自己的身体对话，并开始进行健康的维护和调理，以及对疾病创痛的医治本能，创立出一系列有益身心的锻炼系统，也就是体位法。这些姿势历经五千多年的钻研、归纳和锤炼，逐步衍化出一套理论完整、确切实用的养身健身体系，这就是瑜伽。 　　三、高校瑜伽教学现状 　　1.师资队伍滞后于瑜伽教学发展的需要 　　查阅各地对高校瑜伽开展现状的调查显示：瑜伽的师资队伍远不能适应瑜伽教学的发展要求。主要体现在： 　　从专业技能看，瑜伽教师的师资大多是半路出家，从健美操、武术、舞蹈类专业老师转变而来，专业瑜伽教师的数量很少；而且这些半路出家的瑜伽教师只有少部分受过专业的瑜伽培训，获得瑜伽教学资格证书，其余的大多数都是通过网络视频和光碟自学成才，专业知识、手段等把握不到位，势必影响瑜伽教学效果。 　　从性别分布看，瑜伽教师基本上是女性，男性瑜伽教师很少，这就使得本来男生参与很少的瑜伽课性别倾向更加明显，加深了“瑜伽是女性的运动”的认识误区，不利于瑜伽的健康发展。事实上，瑜伽起源于印度高僧对生命健康的实践探索，世界上的瑜伽师也是男性居多。男性女性都适合练瑜伽。 　　2.教学设计滞后于瑜伽人才培养的需要 　　从教学目标和学生的练习效果来看，高校瑜伽基本都能满足学生强身健体、减肥健美、调节情绪、缓解压力的目标，这也是瑜伽最主要的功能。 　　从教学内容上看，高校瑜伽课堂把重心放在了体位法的教学上，更多的是对瑜伽技术要领的掌握，理论课、瑜伽课程设计与掌控安排很少甚至没有。 　　从教学方法看，瑜伽教学方式比较单一，多数教师沿用传统教学方法中的讲解示范法、纠错法等，基本上是教师在前面讲解演示，学生在下面模仿练习。 　　从使用教材情况看，高校瑜伽课没有固定通用的教材，少数高校有专门教材，多数高校只有参考教材，教师大都是将自己培训或自学到的内容搬到课堂上使用，基本处于“各自为政”的随意状态，缺乏针对性和系统性，这不仅影响教学质量和效果