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通识教育和就业竞争力提升探究 　　【摘要】就业形势异常严峻的现实出发，分析学生的就业竞争力的内涵，指出提升就业竞争力的根本在于转变教育理念，紧抓培育全人的根本任务，切实开展通识教育，做的“专业优势，通识视野”。并就目前通识教育的开展情况，提出一些建议设想。 　　【关键词】通识教育；就业竞争力；内涵 　　 　　近日教育部下发了《关于做好2012年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》，提出对就业率连续两年低于60%的专业，调减招生计划直至停招。就业率与专业命运甚至学校发展挂钩，从2005年起教育部就有类似要求，各省市教育部门也均有指标上的要求。各高校对就业工作异常重视，把此项工作当做“一把手工程”、“生命线工程”，甚至有些学校提出“就业至上”的办学理念。 　　我国正处于社会经济的重要转型期，高等教育大发展，又碰上国际金融危机，高校毕业生就业遇到了前所未有的困难，以“非常时期、非常责任、非常决心”抓紧抓落实高校毕业生就业工作有特殊重要的战略意义。但是，高等学校重视就业不等于“就业至上”，更不能将其作为高校的办学理念。将就业率与专业命运挂钩，过度强化大学的人才技能培训功能，这于大学的根本属性和基本职能违背，势必导致大学功利化。由南开大学承担的、教育部哲学社会科学研究重大攻关项目《大学生就业、创业教育研究》结果公布，课题组用比较翔实的调查数据揭示出大学生就业与大学教育关系，认为：大学不是职业学校，不能唯就业论，但是在学生就业方面也应有所作为。那么大学又应该如何在坚持育人的教育理念基础上，做好就业工作，提升学生的就业竞争力呢。笔者认为，大学应该在现有的专业教育基础上，探索实践通识教育，抓“人的培养”，即要努力培养有广阔面（文理贯通）、有独立思考能力、有丰富的创造性、有深厚的人文素养、有健全人格的新世纪人才。 　　一、通识教育的内涵及在我国的发展 　　通识教育（general education），源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 　　我国的高等教育在新中国成立初期，基本上照搬苏联的教育模式，为国家建设和社会发展培养了大批专业人才。事实证明，这种体制有严重缺陷，一是造成学生的知识面很窄，创新能力不强；二是由于专业分得太早且一旦分定就很难改变，使得大部分人一辈子只干一份工作。这种专业划分过细过窄培养模式，在人才培养上有很大的缺陷，爱因斯坦（A.Einstein）有一句话说得很好，他说以专业知识教育人是不够的，通过专业教育人只可以成为一种有用的机器。从20世纪90年代以来，随着我国高等教育改革的不断发展，通识教育逐渐走近人们的视野。2001年北京大学启动了“元培计划”实验班，通识教育开始真正的进入高校。继北京大学之后，武汉大学于2003年全面启动通识课程建设工作，复旦大学2005年成立推行通识教育为目的的复旦学院，国内大学的通识教育改革全面展开。探索和实践通识教育已经成为大陆高校的共识和高校改革的重点。 　　二、就业竞争力的内涵 　　大学生就业竞争力主要指大学毕业生在校学习期间所内化了的经过整合的知识和技能，是高校毕业生在就业市场上所拥有的有价值的、独特的、不易被竞争对手效仿和替代的竞争能力，是能够更加有效地让用人单位快速接纳自己从而取得工作机会的能力，是相对于竞争对手的竞争优势。通识的讲，就业竞争力是一个学生的智力、专业、文凭、情商、相关经验、综合素质共同作用的一种合力，主要包括良好的道德心理品质、坚实的复合型知识结构、较强的学习创新能力、良好的社会适应能力等几大基本要素。 　　由共青团中央学校和北大公共政策研究所联合发布的《2006年大学生求职就业状况的调查报告》显示，用人单位要求最多的是环境适应能力（65.9%），其次是人际交往能力（56.8%），然后依次是自我表达能力（54.5%），专业能力（47.7%）和外语能力（25%）。据另一则基于对重庆市1618名大学生和272家用人单位的调查结果表明，有87.9%的用人单位要求大学生具备沟通协调能力，50%的用人单位最看重大学生的知识广博度，其次看专业知识，占43.5%。61.1%的用人单位要求大学生应具备一定的创